就業(yè)率真的能代表高校的政績么？

　　進入7月下旬，應屆大學畢業(yè)生求職工作已進入尾聲。由麥可思研究院最新完成的“2013屆應屆大學畢業(yè)生簽約分析報告”顯示，所謂“就業(yè)難”主要是難在結(jié)構(gòu)性矛盾突出，崗位與大學生理想間的匹配度存在距離。在這份報告所附的鏈接中，還提出了一個值得警醒的問題———通過“假就業(yè)”刷高就業(yè)率。一些高校要求學生必須先簽就業(yè)協(xié)議，否則就不許參加論文答辯、不能拿到畢業(yè)證。部分學生為了應付學校，索性造假作為權(quán)宜之策，自己刻章“簽就業(yè)協(xié)議”，上淘寶網(wǎng)站花上百余元購買就業(yè)協(xié)議，找超市老板兩元錢蓋一個章簽假就業(yè)協(xié)議。而這些就業(yè)協(xié)議最終都會成為相關部門統(tǒng)計今年大學生就業(yè)率的依據(jù)。

　　一邊是最難就業(yè)季的嚴峻就業(yè)形勢，一邊卻是極高的就業(yè)率——雖然到今年4月份，一些地區(qū)的簽約就業(yè)率只有不足三成，可轉(zhuǎn)眼，教育部門就宣布在6月底飆升到80%以上，比如，北京有關部門宣布，截至6月底，北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率已超86%，與往年基本持平，預計今年將超95%——這背后的造假行為值得引起高度關注。我們不懷疑教育部門和高校，以及社會用人單位，為解決今年大學生就業(yè)難，想了很多辦法，拓寬就業(yè)渠道，創(chuàng)造就業(yè)崗位，但就業(yè)率的注水和造假問題，也不可忽視。

　　目前統(tǒng)計的就業(yè)率主要分三部分，一部分是簽約就業(yè)率，是可以出具就業(yè)協(xié)議書的就業(yè)率，這是教育部門和學校最為看重的就業(yè)數(shù)據(jù);另一部分是靈活就業(yè)、隱性就業(yè)，包括學生自主創(chuàng)業(yè);再就是考研[微博]和出國留學[微博]的學生，也計算在就業(yè)之內(nèi)。這三部分就業(yè)，都存在注水、造假的情況。

　　于教育部門、高校而言，就業(yè)率就是政績。在官出數(shù)字，數(shù)字出官的今年，就業(yè)率的真實性高度存疑。而虛假的就業(yè)數(shù)據(jù)，在制造表面的就業(yè)繁榮的同時，會產(chǎn)生很嚴重的負面影響。

　　這種造假、注水情況，與就業(yè)率的統(tǒng)計機制有關，目前的就業(yè)率，就是由高校自行統(tǒng)計，再交教育部門審核、發(fā)布，由于學校和教育部門是一體的，因此，就業(yè)率的就業(yè)缺乏獨立性、公正性，加之就業(yè)率關系到學校的臉面和一些專業(yè)的生存(教育部門規(guī)定，某專業(yè)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%，將減招或停招)，就業(yè)率自然會越來越高。

　　要遏制就業(yè)率造假、注水，必須改變就業(yè)率統(tǒng)計機制，由高校統(tǒng)計，變?yōu)榈谌浇y(tǒng)計，說到底，就業(yè)率數(shù)據(jù)，是對高校的評價之一，按照國家《教育規(guī)劃綱要》，對高等教育的評價，要由行政評價變?yōu)閷I(yè)評價和社會評價，目前對高校就業(yè)率的統(tǒng)計，從性質(zhì)上看是行政評價，因此應該退出，交給社會中介機構(gòu)獨立統(tǒng)計。

　　另外，就業(yè)率數(shù)據(jù)，應該與高校的辦學利益溝通，即教育部門不能根據(jù)就業(yè)率來決定高校專業(yè)的生死。這一數(shù)據(jù)應該主要用于向公眾公開，再由公眾根據(jù)這一信息，自主選擇學校和專業(yè)——對于一些基礎學科，受教育者選擇時，可能并不會在乎就業(yè)率，而對于職業(yè)教育學校，受教育者選擇時，會更多關注就業(yè)情況，這也會引導高校科學、合力設置專業(yè)，而不是出于功利的考量辦學。

　　教育就業(yè)職稱論文發(fā)表范文：

　　教育教學高級職稱論文范文畢業(yè)生就業(yè)問題研究。

　　摘要：小學教育專業(yè)在河北省是一個新興的學科，目前已在省內(nèi)五所院校開設。在大學生就業(yè)難的背景下，小學教育專業(yè)學生的就業(yè)情況已經(jīng)成為影響該專業(yè)發(fā)展的重要因素。文章在調(diào)查小學教育專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀包括求職經(jīng)歷、工作現(xiàn)狀、專業(yè)教育與就業(yè)指導的關系等方面，并在此調(diào)查的基礎上提出提高小學教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策，如提高小學教育專業(yè)學生的就業(yè)能力、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、加強就業(yè)指導，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道以及小學教育專業(yè)畢業(yè)生應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學生就業(yè)等方面，進一步提高就業(yè)質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展。

　　關鍵詞：小學教育專業(yè),就業(yè)現(xiàn)狀,就業(yè)質(zhì)量,對策

　　1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目,杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業(yè)學生,至此,我國開始了高師院校設置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄,小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設小學教育專業(yè)課程。多年的實踐探索使我國小學教育本科專業(yè)建設取得了很大成績,小學教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設置不斷完善，培養(yǎng)目標不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。
 

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