高中英語作為基礎(chǔ)英語教育的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程必要的階段。2003年，教育部頒布《高中英語新課程標準》，指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。英語課堂生態(tài)化教學(xué)的提出為《標準》目標的實現(xiàn)提供了一個有效的可實施理論基礎(chǔ)。

1生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物體及生物體與其生存環(huán)境之間相互作用關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)思想認為生物界存在于一個系統(tǒng)中，各個生物個體之間以及與其生存環(huán)境之間相互聯(lián)系，且相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的平衡狀態(tài)，即系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡。生態(tài)語言學(xué)概念的提出最早出現(xiàn)于1972年豪根的專著《語言生態(tài)學(xué)》。豪根的觀點在當時并沒有得到重視，一直持續(xù)到20世紀80年代。生態(tài)語言學(xué)概念的正式提出是在1993年麥凱的專著《生態(tài)語言學(xué)：邁向語言科學(xué)的新范例》中。到21世紀，一系列生態(tài)語言學(xué)理論及著作問世，生態(tài)語言學(xué)基本形成。

2生態(tài)化外語教學(xué)

生態(tài)化外語教學(xué)是指將外語課堂看作一個統(tǒng)一的、能動的、可變的系統(tǒng)，教師與學(xué)生都被看做發(fā)展中的人，教學(xué)活動正是這些關(guān)系之間有意識的互動。生態(tài)外語課堂教學(xué)正在不斷發(fā)展之中，對實際課堂教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用。生態(tài)化外語教學(xué)可以從以下四個方面進行分析，包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價。只有這四個方面協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能實現(xiàn)生態(tài)化外語教學(xué)目標。

（1）教學(xué)目標

新課標高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語課程的總目標已經(jīng)在原來語言技能和語言知識的課程目標的基礎(chǔ)上，發(fā)展到現(xiàn)在增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的課程目標。目標內(nèi)容的豐富符合生態(tài)化大環(huán)境的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容

新課標高中英語課程的內(nèi)容涵蓋各個方面，教學(xué)活動也豐富多彩。在教學(xué)內(nèi)容上，語言知識包括：語音、詞匯知識、語法、功能和話題等；語言技能包括：聽、說、讀、寫四方面的能力。在此語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，包括了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的內(nèi)容。在課堂上，增加貼近外語使用的真實環(huán)境的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并融入到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。整個教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，形成一個系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便能更好地處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，以適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的的外語教學(xué)課堂中，教師是主體，學(xué)生被動地接受知識的輸入。而生態(tài)化的外語教學(xué)強調(diào)師生關(guān)系和諧，教師與學(xué)生通過合作，共同完成教學(xué)目標。這個過程中，需要注意的是教師要尊重學(xué)生的個體差異性。每個學(xué)生具有個體能動性，在學(xué)習(xí)過程中，各自有各自的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。教師注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

（4）教學(xué)評價

生態(tài)化教學(xué)評價摒棄了傳統(tǒng)的教師和考試成績的評價系統(tǒng)，取而代之的是多元化的評價內(nèi)容。從評價主體來看，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等。從評價內(nèi)容來看，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

3高中學(xué)外語教學(xué)中存在的問題

作者通過在實習(xí)過程中對高中外語課堂的觀察，以及課下對教師學(xué)生的訪談，得出以下幾點：

（1）教師是教學(xué)活動的主體

在高中外語教學(xué)活動中，教師是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動地接受知識的輸入。教學(xué)活動與教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生聽課積極性不高。老師在臺上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當當，學(xué)生只是機械般地抄著筆記。課堂活動多為簡單的老師提問、學(xué)生回答的形式，師生之間缺乏溝通與互動，教學(xué)效果較差。

（2）授課內(nèi)容匱乏

高中外語教學(xué)內(nèi)容的依托是教材，教師作為授課的wwwest.achersec.mo主體，僅僅局限于教材本身的內(nèi)容，更有甚者會將教材的聽力、口語等活動直接跳過。所以，現(xiàn)今高中英語課堂的主要內(nèi)容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習(xí)，講考試卷子。教師授課內(nèi)容活動單調(diào)乏味。

（3）多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)

雖然多媒體教學(xué)設(shè)施在我國很多學(xué)校得到普及應(yīng)用，但在中學(xué)校園內(nèi)，多媒體教學(xué)設(shè)備卻被擱置一邊，僅在公開課或教學(xué)評比中才會使用，使用率相對較低。而教師教學(xué)活動依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認為制作多媒體課件耗時耗力，且容易分散學(xué)生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學(xué)活動中，注重使用多媒體設(shè)備，但是課件質(zhì)量參差不齊。

（4）評價方法單一

針對教學(xué)活動的評價，高中英語教學(xué)多采用各式各樣的考試，包括隨堂考、月考、期中考試、期末考試等。將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準。而對教師的評價，許多學(xué)校的評教活動也只是走走過場，并沒有實際效果。

（5）學(xué)生分級嚴重

現(xiàn)在許多高中學(xué)校實行重點班和普通班制度。學(xué)校將較好的教師隊伍，教學(xué)設(shè)備資源等分配給重點班，而對普通班則多采取放任自流的態(tài)度。即使在同一個班級內(nèi)，某些教師也會以學(xué)生成績好壞來評判學(xué)生的好壞，將學(xué)生分級，區(qū)別對待。這種做法嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也傷害了學(xué)生的自尊心。