遵循培養(yǎng)卓越法律人才的目標，依據(jù)社會對法學本科學生職業(yè)化、通識化的發(fā)展需求，法學本科教育教學方法應(yīng)回應(yīng)之。然而，目前的教育教學方法要獲得卓越的法學本科學生顯得難以為繼，究其根源，主要是學生自主學習能力欠缺，學生學習的好奇心、學習自由、學習興趣被泯滅，教育教學中的知識結(jié)構(gòu)不恰當，教育教學方法的有效性不足。為此，有心的法學教師做了有益的探索，提出了較好的有一定成效的法學教育教學方法———案例教學法、啟發(fā)式教學法、問題教學法、研究性教學法、回應(yīng)型教學法，講授中穿插情景、演示、交流互動的手段以及通過實務(wù)教學來矯正法學教育教學中存在的不足。

上述教育教學方法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、法律思維能力具有一定的效果，但未從根本上改變教師主動講授為中心、學生被動學習的局面;也未改變學生自主學習能力和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀，即:一是絕大多數(shù)學生沒有明確的學習目標，沒有自己的學習方法。二是部分學生厭學逃課。三是學生過分依賴教師。還有未改變法學教學中重理論、輕實踐，重深度、輕廣度，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，重思想政治、輕職業(yè)道德的教學內(nèi)容。實務(wù)教學中的案例教學法是教師講案例、評析案例，至多是互動交流教學，同時存在案源收集困難，形成學生“過度概括化”思維弊病;模擬法庭學生當觀眾時多，自己參與時少;診所式教學法案源少，參與人數(shù)少;實踐教學同樣存在時間短、缺乏自主性的缺陷。學分制下學生只選課不聽課的問題嚴重。因此，我們提出參與式學習教學法①，讓學生角色換位開展學習，實現(xiàn)學生自主學習、教師輔助教學，增加學生實踐學習的時間，去除過分依賴教師的情形，把學生培養(yǎng)成“四能一德”的主體，實現(xiàn)“教學合一”的目標。

一、參與及參與式學習教學的理解

“參與”(Participation)或參與式②是指賦予法學本科學生按照培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，受教師引導(dǎo)下的自由、自覺、自主、興趣地學習的過程。參與的主要特點如下:

1．學生在學習過程中的決策及選擇過程中的介入。

2．學生在學習過程中的全過程介入。

3．學生在學習成長過程中作出的貢獻和努力。

4．學生在學習過程中的主動性、自覺性和責任感。

5．確保學生學習過程中對相關(guān)資源的利用和控制。

6．對學生的自我綜合能力培養(yǎng)。

7．分享教學中的自由和成果。

8．建立長效參與機制。

上述概念與特征是寬泛和松散的，但在保證學生學習過程中的自覺、自由、自主、選擇的學習權(quán)能方面始終是核心內(nèi)容。

參與式學習教學法就是以學生為導(dǎo)向(studentcentric)，讓學生直接作為課堂教學和實踐教學的各個具體角色中去學習，教師輔助引導(dǎo)配合的學習教學方法。在課堂教學中由學生按照教師指定的內(nèi)容備課、授課、討論。在實踐教學中，由學生充當具體的當事人、法官、檢察官、律師、政府人員等角色。通過角色換位培養(yǎng)學生獨立思考研究解決問題的能力，體會不同角色的訴求，最終把學生培養(yǎng)成有系統(tǒng)學習法律知識文化能力、健康的法律思維能力、法律實踐能力、法律創(chuàng)新能力與法律職業(yè)道德品格統(tǒng)一的主體。參與式學習教學法結(jié)合了問題學習法、案例教學法、實務(wù)教學法、回應(yīng)型教學法、研究性教學法、啟發(fā)式教學法、情景教學法的有效的自主學習教學方法。

參與式學習教學法包含三個方面的內(nèi)容:

1．參與式學習教學的合作維度。教師與學生在教學過程中，是否能達到同樣目標和效果。需要教師與學生的平等合作，這個權(quán)利過程不需要存在控制與被控制的關(guān)系，而是友好合作共同促進學生的發(fā)展的過程。這是參與式學習教學的基本要求。

2．參與式學習教學的制度維度。制度是維系學習教學方法穩(wěn)定的機制，是對學生學習成長過程中的自由、自主、選擇、興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)的規(guī)范。這主要體現(xiàn)在參與式學習教學的基本理念的機制設(shè)計、程序安排、課程制定、時間計劃、考試(考核)的方法上。

3．參與式學習教學的文化維度。文化在本質(zhì)上反映了學生行為特征，既影響學生學習的興趣，又影響學生學習的自主、自覺性的形成。在參與式學習教學法中，文化維度主要體現(xiàn)在教師與學生的平等交流、學生敢于嘗試等特征的思維模式。

二、參與式學習教學法的理論基礎(chǔ)

1．心理學理論基礎(chǔ)。從心理學理論上講，每個個體都有自己的思維習慣、獨立的行為方式，希望主動學習，按需要學習，有興趣地自由地學習，自主掌握學習時間，不需要受到他人的強迫。參與式學習教學恰恰就是以學生為主體、教師為輔助，將學生置于不同角色中的自我自主學習意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生體會不同角色的自我心理、社會管理、公共道德、法律運用等能力培養(yǎng)和體驗，以達到了解社會、運用法律知識協(xié)助社會管理，這是符合個體心理需求的。因此，參與式學習教學符合心理學理論，也符合心理學規(guī)律。

2．混沌理論基礎(chǔ)。混沌理論是對不規(guī)則而又無法預(yù)測的現(xiàn)象及其過程的分析。一個混沌過程是一個確定性過程，但它看起來是無序的、隨機的③。參與式學習教學實際上看起來就是一個隨機、無序的狀態(tài)，由教師隨機指定學生對所做的備課、資料收集的講授，學生對教師所指定學習的內(nèi)容的參與也是隨機的，但是整個參與式學習的過程是后面所講的一個固定的程序，所實現(xiàn)的目標是確定的———卓越法學人才的“四能一德”的培養(yǎng)。從參與的特征的分散與寬泛也體現(xiàn)了隨機的混沌狀態(tài)。

3．創(chuàng)新理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新起源于拉丁語，原意有三層含義:更新;創(chuàng)造新的東西;改變。創(chuàng)新就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新事物的一種手段④。創(chuàng)新理論包括方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，是指在經(jīng)濟、技術(shù)、社會管理、教育等方面的方法和內(nèi)容的提高。參與式學習教學法就是在培養(yǎng)卓越法學人才方面的法學教育方法的創(chuàng)新，就是改變原來傳統(tǒng)的課堂教學和實踐教學不能帶給學生學習的積極性、自由性、自覺性、自主性，法學學生的“四德一能”方面的培養(yǎng)不足與欠缺，學生學習與社會需求相脫節(jié)。參與式學習教學就是對學生實施全方位的培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的自主學習的教育教學途徑。