在課程改革實(shí)施的過程中，一些音樂教師不注意音樂課程自身的特點(diǎn)，片面追求個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學(xué)生的音樂感知和感悟能力，在某些方面甚至陷入了比較嚴(yán)重的誤解，需要引起我們每一位音樂教師的高度重視，以下是我近幾年來通過課堂實(shí)踐和自己的反思，發(fā)現(xiàn)的一些值得我們深思和亟待解決的問題：

一、音樂新課程實(shí)施中的“誤”

新課程讓我們開始關(guān)注，探索新的教學(xué)方式，可喜的是，我們看到了音樂課堂發(fā)生的新變化。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被摒棄，但由于對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠深入，在新的理念為指導(dǎo)的教學(xué)方式中，我們也走了許多的彎路，有了不少誤解：

（一）誤解一：重視情感教學(xué)而忽視“雙基”教學(xué)。

“雙基”指的是基本知識(shí)與基本技能，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里它被廣泛運(yùn)用，但由于音樂教學(xué)，特別是音樂理論帶有很強(qiáng)的專業(yè)色彩、重知識(shí)的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)形式單一、信息量少，常常是刻板機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，比如教唱歌曲，以往的教學(xué)程序通常是：先進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，拍節(jié)奏，解決一系列的難點(diǎn)，歌曲被拆得七零八落后，再一句句地教唱。學(xué)習(xí)起來往往比較枯燥和被動(dòng)，造成學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失。新課程情感教學(xué)的出現(xiàn)無疑像一道曙光，盡掃了課堂沉悶的陰霾，一節(jié)課下來有多種各式的體驗(yàn)和活動(dòng)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛變得十分活躍。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，教師們?cè)诮虒W(xué)中不敢出現(xiàn)樂理知識(shí)和識(shí)譜教學(xué)，生怕被指“穿新鞋，走老路”，即便有也是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，這樣一堂課下來學(xué)生是輕松、快樂了，可是真正學(xué)到了什么？

（二）誤解二：課堂秩序要“自主、自由”。

過去的音樂教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象：教師“繪聲繪色”、“滔滔不絕”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽，接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。顯然，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的“主體”的地位，扼殺了學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)立思考和見解。一時(shí)間，“還學(xué)生自由”成了教學(xué)時(shí)尚，例如，某位老師在執(zhí)教二年級(jí)《動(dòng)物音樂會(huì)》這課，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了歌曲，老師問：“小朋友，你們想扮演小動(dòng)物嗎？”“想！”“那就請(qǐng)你們到教室中間來吧！讓我們聽著音樂盡情地跳起來吧！”這下可熱鬧了，課堂中隨處可見學(xué)生自由表演（想怎么表演就怎么表演）、自由合作（想和誰交流就和誰交流），學(xué)生異常興奮活躍，教師似乎成了可有可無的附屬品，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這就是“自主、自由”嗎？

二、音樂新課程實(shí)施中的“悟”

作為新課改的親歷者，從傳統(tǒng)教學(xué)到把新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹到平時(shí)的課堂教學(xué)中，需要不斷地探索，在實(shí)踐中，我感受過困惑和茫然、矛盾沖突和觀念碰撞，也慶幸因此獲得了更深的感悟，伴隨著新課程一起痛苦地蛻變、快樂地成長。

（一）感悟一：情感體驗(yàn)，不摒棄技能訓(xùn)練。

新課程把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在了音樂課程目標(biāo)的第一位，音樂課程屬于美育的一個(gè)領(lǐng)域，是實(shí)施美育的重要途徑，其最主要的教育方式是以情感人、以美育人。其次對(duì)于音樂課程來說，其教育效應(yīng)主要不僅僅在于知識(shí)和技能獲得與掌握，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感的層面上。在音樂教學(xué)中，教師首先應(yīng)以自己的情感撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力。只有當(dāng)教師把真情實(shí)感傾注到音樂中，才能感染學(xué)生，把自己的情感融入到音樂之中，從而使之進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的最佳狀態(tài)。以音樂審美為核心的基本理念要求我們?cè)谝魳方虒W(xué)中一定要始終抓住音樂美這個(gè)珍貴的內(nèi)核，使音樂教學(xué)過程在真正意義上成為師生共同感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美的過程。

（二）感悟二：豐富內(nèi)化，讓“自由”行之有效。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，要調(diào)動(dòng)、激活每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)與情感，形成交流、學(xué)習(xí)與探索的氛圍，這就要求教師給學(xué)生以較大的空間，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去拓展思維，解決問題。“以學(xué)生發(fā)展為本”也是現(xiàn)代教育理念之一，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情智。于是，教師在課堂中總是時(shí)不時(shí)地給學(xué)生點(diǎn)“自由”，殊不知這種沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有要求、沒有反饋的教學(xué)方式，實(shí)際上把“自由”淪為了“自流”。一、二年級(jí)的學(xué)生，畢竟年紀(jì)小，已有的知識(shí)水平和能力有限，無目的地任意開放，不及時(shí)點(diǎn)撥是教學(xué)活動(dòng)有著很大的隨意性，甚至?xí)斐烧n堂秩序喧鬧與混亂的弊病。

這些做法，學(xué)生在表面上獲得了自主的權(quán)利，可本質(zhì)上卻華而不實(shí)。

三、行之有效地發(fā)揮學(xué)生“主體”作用。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”真正的民主開放是在師生平等的基礎(chǔ)上建立起來的一種和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍，是有序的教學(xué)活動(dòng)。教師雖然把主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮，但教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取“活而不亂”的教學(xué)策略，處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，做到動(dòng)靜結(jié)合、收放適度，動(dòng)得有序、動(dòng)而不亂，要把握住課堂教學(xué)。只有這樣學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。要想真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用還是離不開教師的“引導(dǎo)”作用。我們要把挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和智慧為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮和解決的問題，要給學(xué)生一定的思考空間，明確目標(biāo)和要求，并給予適度的指導(dǎo)，讓“自主、自由”脫掉盲目、虛華的美麗外衣，真正行之有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。