法國影片《放牛班的春天》通過音樂和電影的完美結合，講述了一個關于音樂與人性的回歸、教育與人格的發展的故事:在一個被譽為“池塘之底”的學校，有一群被認為是“無藥可救”的“差等生”，刻板冷漠、充滿暴力的學校教育，讓他們逐漸喪失作為人的基本尊嚴與權利。

新來的校監馬修為這個學校注入一股新的氣息，一個契機讓他利用自己創作的音樂給學生排演合唱，這個過程中，學生們個人音樂才華的展現，學生間的默契配合，共鳴和諧的歌聲不僅喚起了孩子們對美好生活的無限的想象和期待，也傳達他們對親情、友情的強烈渴望和人性之愛，同時也給整個學校帶來了一縷生機，人與人之間不再敵對、仇視。與劇情的展開相配合，電影中音樂旋律優美流暢，每一首歌曲都巧妙地配合著故事情節，襯托著劇中人物的內心世界，尤其童聲合唱猶如天籟般浸入每個觀眾的心靈深處，讓觀眾深深感動。下面，筆者將帶著對影片觀后的諸多思考，從音樂之美和人性之愛兩個層面來探析影片《放牛班的春天》中傳達的音樂教育意蘊。

一、音樂之美的傳遞:和諧、自由、超越尼采有句名言:“沒有音樂，生命是個錯誤。”這句話表達了音樂與個體生命之間深切的、不可分割的關聯。影片中，和諧優美的童聲合唱如生命的律動貫穿始終，讓觀眾深深感受到一顆顆稚嫩心靈中蘊含的熱切、動感、激情的生命暢想。

(一)音樂審美的和諧性

“和諧是美的基本范疇，同時也是美的最高品級。”①

音樂是一種以和諧的、有組織的樂音形成藝術形象來表達思想感情、反映社會生活的藝術門類。音樂中的合唱表演形式要達到優美、和諧、統一的音響效果，不僅要求音樂各要素之間的和諧發展，更強調創造音樂的人與人之間的協調、統一與平衡。合唱是一種個人與集體關系的藝術化體現，在合唱的過程中，不僅讓歌者的情感體驗、審美感受、價值觀等不斷得到更新與重塑，也充滿了歌者與指揮、歌者與創作者、歌者與歌者之間情感的互動。從某種意義上說，在合唱中，歌者不僅要表達作品的本體內容，也是體現歌者自身生命力量的綻放，更是人際關系親密依存的方式與橋梁。影片中，從歌曲《看看你經過的路》《榮耀之巷》《托起輕盈的飛鷺》到《釋動的夢》，每一首都用不同的素材、不同的音樂語匯，以天籟般的童聲見證了孩子們的每一個轉變，同時將音樂的和諧與人的和諧詮釋到了最完美的境界。

(二)音樂審美的自由性

向往自由、美好是人性使然，而音樂，正是傳達自由與美好的最佳藝術手段之一。情感體驗是音樂體現內在生命的基礎與方式，在學習和傳達樂聲的過程中，歌者不僅要做到技術與心理上的統一、平衡與和諧，更重要的是通過音樂來傳達內心對自由與對廣袤世界的無限渴望。影片結尾，當馬修被革職離開學校、黯然神傷時，遠處傳來了孩子們的歌聲:“風中飛舞的風箏，請你別停下，飛向大海拱向高空，一個孩子在希望著你呢，率性的旅行，醉人的回旋，純真的愛啊，循著你的軌跡飛翔。”電影最后選用這首合唱曲不僅表達了孩子們對于老師的感激和愛戴之情，也是孩子們內心對自由美好生活的渴望。

(三)音樂審美的超越性

審美是一種心理活動、精神活動，它追求的是一種精神上的滿足與愉悅。席勒對人的審美的超越性作過深刻的闡述:“只要人的內心點燃起燭光，身外就不再黑夜茫茫。只要人的內心平靜，世界上的風暴就不再喧響，自然中斗爭的力量也會平息在靜止的邊界上。”②席勒的這種關于審美態度的超越觀點，在一定程度上揭示了審美態度的本質特征。

“哦，夜，將帶給大地神秘的寂靜魔法，黑暗陪伴著你，是如此的輕柔，如此輕柔的和音。從你們唱出希望的聲音里，你的力量是如此的偉大，將一切轉化成美夢……”，這首《黑夜》是合唱團為公爵夫人演唱的曲目，也是影片中最光輝的演唱曲目之一，曲調純凈帶著些許惆悵，充滿宗教的神圣與純凈。在演唱過程中，馬修重新給予領唱莫杭治充分的肯定，馬修鼓勵和寬容的目光及莫杭治羞愧、感激的眼神彼此碰撞，在回旋的歌聲中，音樂以其語言無可比擬的魔力，使得師生二人之間達到了心靈的共融與情感的升華。

二、人性之愛的傳達:“以人為本”的教育

影片《放牛班的春天》不僅詮釋了音樂與人性之間的高度關聯，同時也傳達出了教育的本質是“愛的教育”，是“以人為本”的教育。

培養什么樣的人是教育的根本性問題。音樂教育的根本任務就是培養受教者高雅的審美品位，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，使之樹立高尚正確的審美觀，提高人文素養，促進人的全面和諧發展。

培養全面發展的人要求音樂教育必須“以人為本”，“以人為本”不僅是一種教育理念，也是一種價值取向，更是一種在教育教學的過程中對學生主體作用和地位的肯定。

約翰．密爾在《論自由》中說道:“人性不是一架機器，不能按照一個模型鑄造出來，又開動它毫厘不爽地去做替它規定好了的工作;它毋寧像一棵樹，需要生長并且從各方面發展起來，需要按照那使它成為活東西的內在力量的趨向生長和發展。”③

在影片《放牛班的春天》中，校長是典型的刻板冷酷的行為主義者代表，他以“行動—反應”為口號與教育宗旨，在實施教育的過程當中暴露了模式化教育和強制性教育的兩大弊端。模式化教育行為在影片中的典型表現就是以校長為首的教育者將孩子們視為動物，僅僅進行簡單的、刻板的行為模式化訓練。這種教育無視人豐富的內心活動和情感因素，把各具特色的學生強行納入一個統一而固定的模式中，像生產加工標準件一樣對他們進行訓練。