《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)。

“和諧”是師生之間互尊互愛(ài)，教師必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，當(dāng)好學(xué)生的合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴，用美妙的童心和赤誠(chéng)的愛(ài)心，搭建起師生情感的橋梁，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，從音樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從音樂(lè)中獲得美感體驗(yàn)，感受到音樂(lè)之美。

一、創(chuàng)造和諧的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至酷愛(ài)音樂(lè)。

為了讓學(xué)生了解西方古典音樂(lè)及其發(fā)展歷史，在上《音樂(lè)———從古典走向浪漫》之前，講關(guān)于貝多芬與莫扎特、貝多芬與舒伯特的故事，慢慢引導(dǎo)學(xué)生到貝多芬、莫扎特中來(lái)……讓學(xué)生們熟知這幾位音樂(lè)大師，進(jìn)而對(duì)他們的音樂(lè)產(chǎn)生求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美

教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互交往共同發(fā)展的一種活動(dòng)。

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在考慮教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境及其他因素的基礎(chǔ)上，拓展音樂(lè)教學(xué)空間，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，用聲音、肢體語(yǔ)言、表演、討論等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，讓他們真正感受到音樂(lè)的美。

比如，在《少數(shù)民族音樂(lè)》這一章節(jié)時(shí)，先用多媒體給學(xué)生展示一組風(fēng)俗畫面，也可以觀看一組少數(shù)民族的服飾，分辨是哪一地區(qū)，哪個(gè)民族的？然后讓學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)少數(shù)民族人文、地理、風(fēng)俗等方面的文字、圖片、音像資料。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他所了解的這一少數(shù)民族地理位置、物產(chǎn)、民族、風(fēng)土人情、音樂(lè)文化等，并讓學(xué)生演唱或表演他所了解的這一少數(shù)民族的歌曲或舞蹈。最后導(dǎo)入新課然后逐一欣賞、介紹各民族音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)作總結(jié)。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)到了少數(shù)民族音樂(lè)的特點(diǎn)，更使他們?cè)隗w驗(yàn)、參與、實(shí)踐中感受到了音樂(lè)之美。

三、創(chuàng)設(shè)和諧幽默的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)

幽默的教學(xué)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)輕松愉悅，令課堂充滿生機(jī)、熠熠生輝。一位幽默風(fēng)趣的教師往往更容易與學(xué)生接觸，贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

具有幽默感的教師走進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì)高興快樂(lè)，溝通也自然順暢了。先讓學(xué)生喜歡上你的幽默，學(xué)生就會(huì)喜歡上你，學(xué)生自然就愛(ài)上了你的音樂(lè)課。

總之，和諧是教學(xué)旋律中跳動(dòng)著的快樂(lè)音符，教師在課堂上只有表現(xiàn)出輕松、自然、美麗的積極心態(tài)，學(xué)生的緊張心態(tài)才能得到放松，他們才能大膽與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)的美，進(jìn)而感受到音樂(lè)之美。