1．當(dāng)前成人教育英語專業(yè)課程設(shè)置中的普遍問題

課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題具體表現(xiàn)在:各校課程設(shè)置大一統(tǒng)，各類學(xué)校、各地區(qū)無特色、無區(qū)別。必修課偏多，選修課很少。有的成教學(xué)院即使開設(shè)選修課，但范圍卻相當(dāng)狹窄，僅局限于專業(yè)課領(lǐng)域。跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課幾乎沒有。其直接后果是，學(xué)生普遍的文理知識不足，眼界不夠開闊，知識結(jié)構(gòu)狹窄、單一。課程設(shè)置多重知識型課，輕實踐課。目前成人高等教育的本科專科往往是普通高等教育本科、專科的翻版和濃縮。從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程，從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材選擇到課程設(shè)置、教師配置與教學(xué)方法都類似于普通高等教育。其明顯特點是計劃性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而缺乏靈活性，沒有真正照顧到成人的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需要。其次，成人英語教育的課程不夠適合學(xué)生的特點及個性發(fā)展。教育部規(guī)定自2008年起，全國的普通高校都不能招脫產(chǎn)班，只有獨立設(shè)置的成人高校可以招收脫產(chǎn)班。這使得成人教育生源更多為在職人員。成人在職學(xué)生由于具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與多樣的職業(yè)需求，因此成人教育需要提供給學(xué)員更多的選擇機(jī)會，使學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇適合自己興趣特點，有利于自身職業(yè)發(fā)展的課程，實行靈活的選課制度以滿足學(xué)生對教育的需求。成人教育學(xué)員大多有需要取得學(xué)歷的需求，然而成人教育的根本目的是通過課程來擴(kuò)大教育機(jī)會，提高學(xué)員的素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，實施終身教育。

成人英語教育的課程沒有很好地適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。成人受教育者需要在日益全球化、知識化的社會發(fā)展形勢中通過進(jìn)修相應(yīng)的課程來獲得在社會工作及生活中必須的知識、態(tài)度和技能。普爾和賽維爾(Pool＆Sewell)總結(jié)了八項最重要的核心就業(yè)力技能:良好的工作態(tài)度、抗壓性、表達(dá)與溝通能力、專業(yè)知識與技術(shù)、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、團(tuán)隊合作能力、基礎(chǔ)電腦應(yīng)用技能、發(fā)掘及解決問題能力。這八項核心就業(yè)能力加上外語能力，則是受訪者認(rèn)為高等教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)先加強(qiáng)養(yǎng)成的就業(yè)技能。(PoolSewell，2007)總結(jié)以上的各種問題，我們需要對現(xiàn)有的成人課程設(shè)置進(jìn)行改革，美國多元文化教育的課程設(shè)計可以給我們提供一個視角。

2．美國多元文化教育的課程設(shè)計目標(biāo)

班克斯(JamesA．Banks)以美國多元文化教育發(fā)展的歷史為背景，經(jīng)過研究指出:多元文化教育的核心取向是促使每個來自不同社會階層、種族、文化和性別團(tuán)體的學(xué)生能夠享有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助所有學(xué)生獲得未來跨文化社會中所需的民主價值觀、信念、知識、技能和態(tài)度。(James，1998)多元文化教育課程的目標(biāo)是美國多元文化教育課程理論的價值導(dǎo)向系統(tǒng)，它指涉的是多元文化教育課程的價值取向問題。美國多元文化教育課程的目標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個方面。

2．1通過發(fā)展多元歷史文化價值觀以促成學(xué)生發(fā)展積

極正面的認(rèn)知與態(tài)度多元文化教育通過反應(yīng)不同群體的課程體系的實施，使得其他非主流文化群體的歷史文化價值觀也能在學(xué)校課程體系中得到平等的尊重和理解。無論是來自主流文化群體還是來自非主流文化群體的學(xué)生都可從中獲益，并由此樹立起一種更能體現(xiàn)民主社會平等與公正精神的全新的多元歷史文化價值觀并形成具有判斷力和良好的認(rèn)知力。

2．2幫助學(xué)生了解并支持文化的多樣性以增強(qiáng)跨文化

交流與合作能力多元文化教育的課程最早是為了減少種族歧視與文化偏見。多元文化教育者認(rèn)為，美國原有的課程體系是造成種族歧視和文化偏見在學(xué)校教育中無法減少的原因，惟有對學(xué)校課程體系施以多元文化式的重新建構(gòu)，才有可能通過改善學(xué)生的認(rèn)知以減少歧視與偏見并使學(xué)生學(xué)會如何與不同文化背景或不同處境的人相處，這將有利于學(xué)生日后在解決和處理不同人群事務(wù)的過程中成為靈活高效的人。2．3增強(qiáng)社會行動能力多元文化教育者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的社會行動能力是美國多元文化教育課程的另一重要目標(biāo)。這一社會行動能力具體表現(xiàn)為學(xué)生對于美國學(xué)校，乃至社會中的不平等狀況所具有的批判與改造能力，而這一能力的獲得有利于改善來自非主流文化群體的學(xué)生的不利處境。

2．4促進(jìn)教育機(jī)會的均等，促進(jìn)學(xué)生平等、民主的理想

多元文化教育的課程體系期望改變學(xué)校教育的文化結(jié)構(gòu)，使不同文化背景的學(xué)生在學(xué)校中都有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師通過運用各種教學(xué)材料和有效的教育方法來提升不同文化背景學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3．多元文化教育課程的設(shè)計內(nèi)容

3．1多元文化教育課程設(shè)計的5個方面

班克斯提出多元文化教育需要教學(xué)方法與學(xué)校環(huán)境的改變，他闡釋了多元文化教育課程設(shè)計的五個面向(fivedi-mensions)(聯(lián)合，1948)。這五個面向是內(nèi)容的整合、知識的建構(gòu)、平等的教學(xué)、減少偏見、賦權(quán)的學(xué)校文化與社會結(jié)構(gòu)。內(nèi)容的整合是為了各門課程中成功地整合多元文化教育，教師有必要在所有學(xué)科領(lǐng)域中，應(yīng)用來自各種文化的內(nèi)容。整合的方法主要包括貢獻(xiàn)法、增加法、內(nèi)容轉(zhuǎn)換法和決策法。貢獻(xiàn)法是老師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)其他文化中的英雄、歷史貢獻(xiàn)和民族文化節(jié)日;增加法是在原來課程結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，把其他文化的概念和觀點融入課程中;內(nèi)容轉(zhuǎn)換法是從其他文化角度出發(fā)，評價課程中的概念事件;決策法是由學(xué)生自主決策，針對不同的文化觀念，采取何種方式解決問題。知識的建構(gòu)是指教師可以幫助學(xué)生從自己種族、文化的經(jīng)驗來建構(gòu)學(xué)校所講授的知識;平等的教學(xué)是教師運用各種教學(xué)策略促進(jìn)不同種族、文化、性別及不同社會階層的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法使學(xué)生有更多的成功機(jī)會;減少偏見則是對于學(xué)校、課堂、教科書中所反映的不同文化，是否含有對其他族群的偏見，進(jìn)行深刻的反省，教師能運用各種不同的方法幫助學(xué)生發(fā)展正向的族群態(tài)度，以減少偏見;賦權(quán)的學(xué)校文化與社會結(jié)構(gòu)是指教師不僅要看到教室內(nèi)族群間的互動，而且要注意到整個學(xué)校內(nèi)的族群互動，鼓勵學(xué)校行政人員與學(xué)生進(jìn)行族群間的正面互動，創(chuàng)造一種賦權(quán)的學(xué)校文化。班克斯認(rèn)為，多元文化教育應(yīng)從這五個方面考慮，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到有效參與全球社會所必備的知識技能和看待事物的觀點。