文獻證明，大學和中學合作研究并非新生事物，國內外學者專家對此已有大量研究成果。在國外，最初是19世紀末的杜威創建的實驗學校；20世紀90年代歐美國家出現的“U-S聯合”（大學－中學聯合）等。為此各國政府不斷實施教育改革政策，以謀求有效的學校變革，如美國的“精英學校聯盟”、“躍進學校計劃”；英國的“通向兒童的優質學校計劃”等。在國內，大學和中學合作也史來已久。如香港的“優質學校改進計劃”和國內諸多的“實驗學校”和“附屬學校”等(翁朱華，2003)。自20世紀80年始，為適應世界教育改革的浪潮和自身發展的要求，我國教育部門開始對中學教師提出科研要求，“校本研究”和“研究型教師”等新概念相繼出現。基礎課程改革改變了學校文化，一種合作文化在改革中形成，師生合作、生生合作、師師合作、大學研究者與中學教師合作如火如荼的展開。2004年10月底，來自教育部基礎教育司、香港中文大學教育學院、臺北師范大學以及15個基礎教育課程實驗中心的師范大學在杭州召開“行動起來，做課程改革的積極促進者——大學在基礎教育課程改革中的作用”高級研討會，會議向全國師范大學發出倡議：行動起來，做課程改革的積極促進者。

2005年10月中旬，在北京師范大學又召開了“大學、中學和政府與教育改革國際研討會”，兩次大會不約而同地提出了大學和中學合作的必要性。近年來，在新課改浪潮的沖擊下，學者們對大學和中學合作的研究也如雨后春筍。如羅丹（2006）、黃正杰（2005）、王少菲（2005）、鄧微先（2001）、李子鍵（2004）等都從不同的角度、不同學科作了調研。但是，遍查網絡文獻數據庫，發現有關民族地區大學和中學合作方面的研究甚少，有關英語教育方面大中合作的個案研究更是少之又少。海南省是少數民族集中居住的省份，黎族約占該地區少數民族人口總數的93%，主要聚集在瓊州學院老校區所在地五指山周圍地區。由于國民黨政府的民族歧視政策，解放前海南不存在民族教育。新中國建國以后，海南地區的民族教育才開始得到發展。1958年成立的廣州民族學院，于1961年8月由廣州遷至海南黎族苗族自治州首府通什(即今天瓊州大學所在地)，從此民族教育才有了良好的開端。僅由此歷史原因足見該地區的教育，尤其是英語教育落后之一斑。建省辦經濟特區20年以來，海南省憑借其得天獨厚的自然資源優勢，在外貿、旅游等方面都取得了令人矚目的成就。素有“浪漫天涯”美譽的三亞市先后舉辦了多項國際會議、文化體育等活動，外語人才，尤其是英語復合型人才的需求日益迫切。在這一前提下，本課題組擬對黎族地區英語教育領域大學與中學合作問題進行研究有一定的理論意義與現實意義。

1調研的對象和方法

本次調研的對象包括參加瓊南九市縣初中教師新課程培訓班的骨干英語教師和來自兩所偏遠民族地區的農村中學（育才中學和妙聯中學）、三亞市郊區的普通農村中學（荔枝溝中學）、位于三亞市郊區的重點中學（農墾中學）及地處三亞市中心的三亞市實驗中學的英語老師進行了問卷調查。參加問卷調查的英語教師中漢族多于黎族。其中兩所偏遠的普通農村中學主要由黎族學生和黎族教師組成，并且這兩所中學的正校長都是黎族人；荔枝溝中學和農墾中學地處三亞市郊，其中農墾中學和三亞是實驗中學屬于重點中學，起點高，教師水平在全省也屬上等，其英語教師和學生以漢族為主。本研究主要采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。本次調研時間持續三年，從2008年中學教師培訓到2010年秋英語教育專業07級師范方向學生實習。主要采取問卷調查、訪談錄音、觀察日記等手段，運用先定性后定量的研究方法。運用教育學、心理學及社會學的量化方法，參考有關學者的問卷和提綱形式，根課題研究目的的需要，精心設計了系列調查問卷和訪談提綱。首先通過對調查信息的初步歸類，結合課題組訪談錄音、聽課反饋記錄、觀察日記等，召開課題組討論會，對調查結果進行“輪廓勾勒”；然后用SPSS18.0和Excel2007軟件對數據進行具體統計、分析。

2題的研究目標和具體內容

2.1研究目標

本調研從海南省民族地區的特殊性為出發點，以農村中學、城郊中學和城市中學為調研對象，以調查問卷、訪談錄音等形式進行實證調查，以期達到以下目標：（1）通過問卷調查，對中學英語教學的師資情況、教學方法、科研請況、硬件設備、教學管理等方面有個全面的了解。(2)通過調研了解中學教師的實際需求和實際困難。(3)通過調研，為進一步建立大中學合作提供更好的思路。

2.2研究的具體內容

(1)教師專業發展背景下大中學合作的國內外背景研究。(2)新課改在民族地區中學英語教學現狀研究。(3)英語教育專業大中學合作的必要性研究3調研過程2008年12月1日，本人有幸代表外國語學院去瓊州學院的成人教育學院參加瓊南九市縣中學教師培訓。并借此機會,本課題組對瓊南9市縣參加培訓的46名骨干英語教師,就海南民族地區中學英語教育現狀進行了問卷調查。參加問卷調查的教師中黎族和漢族教師各占50%，問卷發放46份如數收回，有效率100%。調查內容包括教師職業壓力情況、中學教師科研情況、目前中學的師資情況以及他們的教法與教育理念等。為了顯示不同地區和不同層次學校的教師及教學現狀，2009年4月和2010年11月分別對地處偏僻農村的育才中學和妙聯中學、地處三亞市郊區的荔枝溝中學和農墾中學進行了以及地處三亞市中心的三亞市實驗中學進一步的調研。旨在通過問卷調查了解黎族地區的師資、科研、教法及教學理念等方面的基本狀況。以便對民族地區英語教師隊伍有個清晰的了解，從而針對性地就我們瓊州學院為國語學院的師范方向的畢業生制定出更為合理的培養和實習方案，同時為成教學院制定更合理的針對民族地區英語教師的培訓和培養方案提供現實依據。需要指出的是，因為英語學科所限，大部分中學英語課程的開設還沒有普及，這里的調查問卷（包括教師問卷好學生問卷）以中學為主。調研結果如下：