1職業(yè)教育校企合作基本理念

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，企業(yè)發(fā)展同樣受益于職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校在其中發(fā)揮著“雙主體”的作用。校企合作是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的主要途徑，從企業(yè)調(diào)研反映的情況看，“良好的職業(yè)道德，精湛的職業(yè)技能”始終是企業(yè)用人的首選；校企合作是“教學(xué)做合一”的主要平臺，職業(yè)院校只有加強與企業(yè)的聯(lián)系，才能把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的緊密對接；校企合作是完善教學(xué)資源的重要保證，校企合作可充分實現(xiàn)資源共享，使教學(xué)資源得到完善；校企合作是院校文化建設(shè)的不竭源泉；校企合作是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的有效機制。

2校企合作動因分析

2.1院校

校企合作是職業(yè)院校發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。“職業(yè)教育”首先是體現(xiàn)“職業(yè)”，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接，學(xué)生培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接，校企合作是必由之路。通過校企合作職業(yè)院校可以獲得最新的企業(yè)人才需求信息，從而把握崗位信息、能力要求等信息，人才培養(yǎng)才更具針對性；可以獲得最新的企業(yè)管理理念，從而培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德；可以獲得最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，從而使專業(yè)教學(xué)緊跟企業(yè)發(fā)展形式，不至于傳授落伍的知識。這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)校進行人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。

2.2企業(yè)

通過校企合作，一方面企業(yè)能夠直接獲得需要的技能人才，與從人才市場招聘“農(nóng)民工”相比，簡化了培訓(xùn)過程，提高了員工整體素質(zhì)，節(jié)省了培訓(xùn)成本；另一方面，能夠獲得潛在的消費人群（市場），同院校的直接合作過程中，可以在學(xué)生人群中進行有效的企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)形象的宣傳。

2.3雙方利益共同點

企業(yè)作為利益集團，大部分校企合作活動的開展是以企業(yè)的利益為前提，強調(diào)“回報社會”、“共促職業(yè)教育發(fā)展”對他們來說也許還為時較早。提高企業(yè)參與校企合作的積極性，不是某一個方能夠做到的，要政府、行業(yè)部門、企業(yè)、院校乃至全社會的共同努力，如同德國一樣，從法律、稅收、思想認識等各方面建立起完善的保障措施。作為職業(yè)院校要積極尋找和創(chuàng)造條件調(diào)動企業(yè)積極性，用實力、良好的服務(wù)、企業(yè)看得到的實惠、真誠的為人吸引企業(yè)參與到校企合作中來。

3校企合作中的一些問題和思考

3.1校企合作的幾個層次

初級層次——畢業(yè)生供需。初級層次的校企合作只是簡單直接的畢業(yè)生供需，雙方?jīng)]有協(xié)調(diào)的空間和時間。學(xué)校有什么樣的畢業(yè)生企業(yè)只能完全接受，企業(yè)的個性化需求學(xué)校也無法滿足。勞動力密集型、流水線生產(chǎn)型等技術(shù)含量較低的企業(yè)與院校的“合作”大多屬于這個層次。中級層次——訂單培養(yǎng)。院校根據(jù)企業(yè)崗位對技能人才的具體要求，有針對性地制定教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中院校主要完成教學(xué)計劃內(nèi)相關(guān)課程的教學(xué)工作，企業(yè)主要承擔(dān)頂崗實習(xí)。調(diào)查統(tǒng)計表明，目前大部分校企合作處在這個層次。高級層次——全面合作、共生發(fā)展。人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)了雙主體，體現(xiàn)在方案共定、基地共建、師資互派、文化互融中，體現(xiàn)了廠中校、校中廠，體現(xiàn)了“四合作”。

3.2校企合作的優(yōu)先選擇

實踐證明，與實力雄厚的大型企業(yè)（包括國有、民營、合資企業(yè)）合作以及與成長型、高科技、中小企業(yè)合作都是職業(yè)院校開展校企合作的最佳選擇。特別是后者，這些企業(yè)自身的培訓(xùn)體系尚不完備，企業(yè)的高速發(fā)展急需大量的技能人才，他們能為高職層次的畢業(yè)生提供廣闊的成長空間。

3.3校企合作中存在的問題

院校過多注重自身利益。職業(yè)院校往往過多地強調(diào)自身培養(yǎng)的人才是向企業(yè)輸送的，強調(diào)自身的主體性話語權(quán)，自覺不自覺地以社會責(zé)任和教育成本分擔(dān)來掩蓋企業(yè)理應(yīng)獲得的利益。一些院校在和企業(yè)打交道的過程中，首先不想想自己能為企業(yè)做些什么，卻總希望企業(yè)給自己提供設(shè)備、師資、資金等，引起企業(yè)的反感。政府、行業(yè)、企業(yè)、院校職責(zé)不明晰。特別是政府部門，應(yīng)該更大程度地扮演校企合作的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和推動者。如臺灣的教育行政部門，充分利用其掌握的充沛資源、擁有的行政權(quán)利，為企業(yè)和院校牽線搭橋，很好地促進了校企合作的深度開展。在中國大陸這樣一個行政權(quán)力大于市場權(quán)力的現(xiàn)實中，政府應(yīng)該扮演更重要的角色。機械地照搬西方先進的職教模式。如學(xué)習(xí)德國的工作過程導(dǎo)向課程體系的確是行之有效的，但德國這一理論的出發(fā)點是“工種”，不是“專業(yè)”，與我們的教學(xué)實際有很大不同，如果完全照搬就會造成一些院校出現(xiàn)“課程體系官樣化”“、課程名稱奇怪化”、“課程教學(xué)無序化”的現(xiàn)象。

4湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式的構(gòu)建

近年來，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，在校企合作中貫徹“他方為中心”的原則，根據(jù)不同企業(yè)的不同個性要求，在實踐“四合作”的過程中進行了不懈探索，構(gòu)建了靈活多樣、互利多贏、共同發(fā)展的校企合作模式。

4.1雙主體并行模式

雙主體并行模式主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案共定、基地共建、師資互派、文化互融、教學(xué)過程雙方共同實施，與博世汽車（長沙）零部件公司、遠大集團的合作屬于這種模式。“博世訂單班”和“遠大訂單班”從一年級新生開始組班，是獨立的班級建制，無論白天晚上都在博世或遠大專用教室和實訓(xùn)室單獨上課，教學(xué)計劃、課程和教材均由校企雙方共同研究確定，企業(yè)對學(xué)校的教師進行培訓(xùn)，再由這些教師為學(xué)生上課，企業(yè)提供產(chǎn)品實物作為案例。公司每年為每個班級提供一定的資金，作為培養(yǎng)經(jīng)費。公司提供企業(yè)的產(chǎn)品、刀（輔）具、原材料等在學(xué)校建設(shè)“博世實訓(xùn)室”和“遠大實訓(xùn)室”。特別是與博世公司的合作，按照德國“雙元制”模式進行，第一學(xué)年相關(guān)課程教學(xué)由學(xué)校完成，第二學(xué)年的課程40％在學(xué)校完成，60％在企業(yè)完成，第三學(xué)年的課程全部在企業(yè)完成，畢業(yè)生要通過德國AHK認證。