0引言

職業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才[1]，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對人才的要求也在不斷豐富和變化，反映在招聘過程中，他們更注重對求職者綜合職業(yè)能力的考量。因此，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力就成為現(xiàn)代職業(yè)教育工作的核心，也成為當前職教改革的重大課題。職校計算機教學必須順應這一趨勢，立足于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的計算機基礎課程具備實施這一能力目標的得天獨厚的條件：

第一，基礎性條件。計算機基礎是計算機其他專業(yè)課的基礎，也是某些計算機衍生學科的基礎，如會計電算化等。作為一門公共基礎課，在計算機基礎課程中對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，能給學生奠定一定的職業(yè)能力基礎，為學生在其他學科中進一步發(fā)展職業(yè)能力提供保障。

第二，時間條件。當前，職校計算機基礎主要講授一些計算機的基礎理論知識和基本操作。教學任務量相對較小，有較于其他學科相對充裕的時間來安排職業(yè)能力訓練的相關內容。

第三，空間條件。對于計算機教學，職業(yè)院校一般都配備有軟硬件條件相對完善的上機環(huán)境，這為教師靈活安排職業(yè)能力實訓提供了有利的空間上的條件。本文基于上述條件，結合市場對學生職業(yè)能力的要求，對計算機基礎教學中涉及到的職業(yè)能力進行了界定，并對如何在計算機基礎課程中進行職業(yè)能力培養(yǎng)進行了相關探索與實踐。

1計算機基礎教學中涉及到的職業(yè)能力界定

經(jīng)過對勞動力市場的調研，本文將計算機基礎教學中涉及到的職業(yè)能力界定如下：第一，專業(yè)技能。專業(yè)技能指的是從業(yè)者在長期的學習過程中積累起來的計算機學科的技術能力，是從業(yè)者承擔計算機相關崗位工作的知識基礎。第二，基礎能力?；A能力指的是從業(yè)者在長期的學習過程中積累沉淀下來的普遍意義上的能力和素質。主要包括：

（1）學習能力。指的是通常所說的“會學”，只有實現(xiàn)“會學”，才能真正的“學會”，學習能力是從業(yè)者在工作崗位上進一步接受教育和謀求自身終身發(fā)展的重要條件；

（2）語言表達能力。從業(yè)者可以精確簡練地表達自己的觀點，便于與他人快速、高效溝通，從而提高工作效率；

（3）溝通協(xié)作能力。從業(yè)者必須具備良好的溝通能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力。隨著信息化技術的發(fā)展，計算機相關行業(yè)的分工協(xié)作、人際交往變得更加密切，這對從業(yè)者的溝通協(xié)作能力提出了更高的要求；

（4）解決問題的能力。良好的解決問題的能力是當問題接踵而來而且復雜程度不段升高時，能夠系統(tǒng)地找出問題的原因，以最有效的方式解決[2]。計算機的應用性、實踐性和發(fā)展性特征決定了行業(yè)從業(yè)者必須具備敏感的發(fā)現(xiàn)問題的能力和高效的解決問題的能力；（5）職業(yè)道德素質。從業(yè)者必須具備起碼的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素質、責任意識、敬業(yè)精神、主動意識等等。上述能力界定完成了對職校計算機基礎課程職業(yè)能力目標的整合，專業(yè)技能和基礎能力之間相互聯(lián)系，更符合社會對職業(yè)能力的需求。

2基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機基礎教學研究與實踐

2.1基于職業(yè)能力目標重構教學內容

計算機基礎的教學內容主要由兩大部分組成：理論和上機實踐。傳統(tǒng)教學模式下，這兩部分的教學內容設計主要圍繞學科專業(yè)知識展開，單純突出了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)?；趯W生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，必須對這兩部分的教學內容進行重構。

（1）理論知識的重構對于計算機基礎課程的理論部分，根據(jù)職業(yè)能力目標的要求，除了著重講授專業(yè)基礎理論、操作理論外，必須同時貫穿溝通理論、協(xié)作理論、職業(yè)道德理論、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關職業(yè)能力理論。教師通過綜合考慮分析，重構計算機基礎課程的理論知識體系，有重點多角度地講授給學生，使學生在計算機基礎課程的學習過程中形成自身對職業(yè)能力的認知和理解。

（2）上機實踐內容的重構相應地，對于上機實踐部分，根據(jù)職業(yè)能力目標的要求，除了展開專業(yè)知識的實訓外，還必須安排溝通協(xié)作訓練、語言表達訓練、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力訓練、職業(yè)道德規(guī)范訓練、職業(yè)禮儀訓練等多個方面。教師針對每次課不同的專業(yè)實訓內容，安排設置適當?shù)姆菍I(yè)實訓內容，既要安排學生按時按質完成專業(yè)知識實訓，又要保障學生系統(tǒng)有效的進行基礎能力訓練。重要的是，上述理論和實踐內容的重構不是理論和過程的簡單疊加，而是一種以“多贏”為目標的對于相關多個方面的合理配置和優(yōu)化整合。

2.2基于職業(yè)能力目標合理組織教學活動

（1）解讀就業(yè)形勢，強化職業(yè)能力認識

要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，首先要重視內因對人的發(fā)展產(chǎn)生的決定性作用，引導學生自身形成對職業(yè)能力需求的認識。職業(yè)教育與其他教育不同，它是直接是就業(yè)為導向的，我們的課堂教學本身不能脫離學生的就業(yè)實際。因此，在教學過程中，特別是在開課之前的準備階段，由教師結合計算機基礎課程應用領域廣泛的特點，使用多種手段向學生詳細解讀當前的就業(yè)形勢，包括當前勞動力市場的供求分析，人才競爭形勢等等，此外，針對如多種行業(yè)多種崗位的招聘公告，分析具體的招聘條件，使學生形成對計算機基礎課程的重視，以及對崗位要求職業(yè)能力的理性認識。當學生認識到所學課程的內容和以后就業(yè)息息相關時，他們的興趣和求知欲就會被激發(fā)出來，這無疑對后續(xù)教學活動的組織提供了最重要的條件。

（2）重視講練結合，提高學生專業(yè)技能

當前，職業(yè)院校的計算機教學一般都仿照高等教育“理論教學放在教室，實踐教學放在機房”的模式。在這種模式下，教師為了完成教學計劃，在課堂上進行長時間的理論課講授或者操作演示；學生則常常是被動地聽、被動的看，容易出現(xiàn)注意力分散的情況；到了上機課，很多學生還是一問三不知，教師不得不再一次對知識點進行講授。這就造成了“知”與“行”的脫節(jié)，長時間下來，很多學生無法形成整體的課程認知體系，教師也往往疲憊不堪，教學效率低下?；诼殬I(yè)能力目標的要求，必須改變這一現(xiàn)狀。計算機基礎教學必須體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的原則，將“講”和“練”有機結合起來，提高學生的專業(yè)技能。