開放教育體現為教學相對異步和教與學行為的時空分離性，通過網絡技術和多媒體技術的應用，師生在異地進行實時和非實時的文字、聲音、圖像等信息的交流。因此，現代開放教育手段的主要特點是教師和學生進行跨越空間進行實時或非實時的交互，這是現代開放教育與傳統教育方式又一顯著的區別，也是它的優勢所在。

一、開放教育在計算機應用基礎中的教學方法和技巧

不同的學習動機，以及對開放教育基本思想的理解不到位，直接影響著他們的學習目的、學習心態，影響著他們的學習方法、學習效果。因此，我們需要耐心地對他們宣傳開放教育的基本思想，端正他們的學習目的和心態，改進他們的學習行為和方法，使他們能真正地做到自主化和個性化學習，從而提高學習質量。針對以上的特點，我們本著為學生學習服務的主旨，采取了方便學生學習的一系列措施:

(一)指導、幫助和鼓勵學生上網搜索學習所需的各種資料。具體的做法是:1.每學期開學時，我們在課表后附一個說明，告知學生可以通過各種手段向我們提交作業(并且說明通過網絡提交作業者可以適當地加平時分，以鼓勵學生多利用網絡)。2.根據不同學生的不同需要，我們在網上開辟了不同專題的BBS，定期上一些帖子，回答他們的問題。讓學生感到，他的學習不是孤立的，而是通過網絡與教師與同學相互聯系的。在他們的整個學習歷程中都有老師、同學的關注。3.定期地上網公布輔導教師的講義、作業答案、實驗答案等等。4.在網絡上搜索與本專業相關的專業網站，將其連接人電大網頁。5.定期組織課程輔導老師跟學生在網上進行實時的交流。[1]

（二）不定期地組織學術報告。為了解當今計算機界前沿科學、增加同學們的學習興趣，我們特意聘請高校的教授、博士舉行講座。如對《計算機網絡新技術專題》、《寬帶網技術發展動態》、《軟件工程思想對畢業設計的指導意義》等內容，請他們介紹Intemet發展方向、寬帶網最新技術、三網合一的技術，以及網絡安全等等，從軟件工程的角度去指導學生進行畢業設計。另外，我們還組織了興趣小組和各種比賽。這樣做，不但使學生之間增進了友誼，而且使學生們提高了學習的自主性和自覺性，進一步增強了他們學習的動力。

（三）我們定期和不定期地隨堂聽課，以了解學生的困惑和需求，進而調整我們的教學工作。這樣做，使同學們認識到他們的確是我們開放教育的主體和服務的對象，從而調動其努力學習的積極性，使教與學能夠在互動中得以順利有序地進行。

（四）在錄像課后安排輔導課，讓學生在熟悉了一遍內容之后，再開始聽我們的輔導課。在輔課前后，還通過班主任、網絡、聽課、郵件反饋等渠道把有關信息提供給課程輔導教師，以便調整輔導內容，使輔導更具針對性，使學生也更愛聽，從而提高了學習效果。

（五）在新學期之初，指導學生根據前一階段的學習情況，進行自我學習分析評價，并在此基礎上制定新學期的學習計劃;然后我們再給予指導，幫助他們補充和修改。這樣，使學生的學習主動性和目的性更強了，也使我們能夠進一步地了解到學生的學習情況，及時采取應對措施。

（六）在每學期之初，公布與本專業有關的各種媒體資源，以及各門課程的難易程度、實驗和作業內容，使學生能夠根據自己的實際情況選擇所修的課程。這項舉措實施后，確有成效，不但提高了各門課程的通過率，還激發了學生的學習熱情，堅定了其學習信心。[2]

（七）豐富與教學有關的媒體資源，如光盤、錄像帶、網上流媒體等等，引導學生積極使用。針對一些比較抽象、大多數學生通過自學也難以理解的課程，我們聘請著名高校有相關教學經驗的教授為我們拍攝了這些課程的教學錄像。比如:解放軍理工大學的沈教授拍攝的《離散數學》、《數值分析》課程，就受到了廣大開放學生的歡迎。對學生反映在自學時對一些知識點理解困難的學習內容，如“信號處理原理”課程，也正在請郵電大學的教授進行系統的拍攝。而學生特別希望在上課之前，就有一個可以指導他們自學和如何學好課程的指導性資料，如《JAVA語言與WWW技術》和《編譯原理》等，也拍攝了課程導學錄像。此外，我們還擬訂拍攝《網頁制作與發布》等選修課程的重點、難點的導學錄像。

二、科學運用開放教育技術手段，提高教學效率

現在計算機基礎課程內容已全面過渡到平臺，包括AutoCAD、3dsmax等輔助設計課程均以圖形方式呈現出來，對于上述教學內容，若仍采用傳統的粉筆加黑板的傳統教學手段，根本無法完成教學任務，而利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體，能夠直接演示教學內容所涉及軟件的屏幕界面，直接顯示操作運行結果和屏幕反饋信息，使課堂教學效果事半功倍。由此可見，改革傳統的教學模式、改變教學手段和實踐方法、開發多媒體軟件、建設交互式多媒體計算機室，提高上機效率和實驗教學質量，對整個計算機基礎課教學具有重要意義。

（一）在計算機基礎課教學中引人BEC教學法BEC教學模式是通過在教學中進行課業設計，并讓學生主動完成任務，來解決職業教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模、教學方式及評價機制，是BEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。[3]（二）建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

（三）項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。