1引言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》（白皮書）中提到的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程.進(jìn)入21世紀(jì)，開始了計(jì)算機(jī)教育深化提高階段，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術(shù)，這就要求當(dāng)代大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域.學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”主要是使學(xué)生掌握在信息化社會里能更好地工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì).

1.1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面對的大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，很難找到一個最好的切入點(diǎn).在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動、實(shí)踐能力差的情況.盡管教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論部分理論性強(qiáng)、較抽象、枯燥無味，實(shí)踐課不知道該做什么，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果.

1.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

1.2.1系統(tǒng)性.不僅僅只是實(shí)踐操作，理論、概念、知識等系統(tǒng)理論知識是必不可少的.

1.2.2工具性.是當(dāng)今信息社會的從業(yè)者所置身其中且不得不面對的工作、生活和發(fā)展的環(huán)境，是完成本職工作、提升職業(yè)素養(yǎng)的不可或缺的基本條件.

1.2.3針對性.非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，將要從事不同領(lǐng)域的工作，對計(jì)算機(jī)技術(shù)有不同的要求.

1.2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng).全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力.結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，組織任務(wù)實(shí)施，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情.讓學(xué)生真正成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的組織者和駕馭者，真正將“以人為本、與學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念滲透到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去.

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問題并設(shè)法解決問題，通過任務(wù)的完成而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識.在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考問題、解決問題的能力“.任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確.從教師的角度說“，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力.尤其提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，教師以任務(wù)設(shè)計(jì)為主線，提煉教學(xué)知識點(diǎn).從學(xué)生的角度說“，任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為學(xué)習(xí)者提出由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識和技能.每完成一個“任務(wù)”，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán).采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是不斷獲得的成就感，不再是片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來的茫然.

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分為教師講授的靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生交互的動態(tài)教學(xué)過程兩部分.第一部分是教師按照常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授；第二部分是教師將教學(xué)要點(diǎn)以任務(wù)的方式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，利用機(jī)房實(shí)驗(yàn)環(huán)境，圍繞任務(wù)主題展開自主學(xué)習(xí)、同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施如圖1所示.

3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)中，任務(wù)是最重要的.好的任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)，隨著任務(wù)的完成自然地給學(xué)生提供反饋，因而任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)一般分為以下幾個階段.

3.1.1創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)，且盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，易于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu).

3.1.2確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容.

3.1.3自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生提供完成任務(wù)的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料.學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識、獲取相關(guān)資料.為更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間展開討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案.

3.1.4成果展示、評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價.更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價.

3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)實(shí)施

在講授第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論時，給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是：計(jì)算機(jī)的發(fā)展及現(xiàn)狀.學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱相關(guān)資料，從而獲取知識.同學(xué)之間討論交流、交換意見，最后總結(jié)歸納，完成了任務(wù).這部分采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比起傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者.教師也不再僅僅只是知識的傳授者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者.通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施，理論知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，提高了學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，牢固的掌握了該部分的知識.針對辦公自動化軟件這部分知識，詳細(xì)分析教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來畢業(yè)找工作需要簡歷，設(shè)計(jì)了一個任務(wù)：制作一份自我介紹.下達(dá)任務(wù)之后，教師不急于講解如何制作自我介紹，由學(xué)生自己分析任務(wù)、思考如何完成任務(wù)、涉及哪些知識點(diǎn)、如何展示出來.經(jīng)過學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過PPT制作展示自我簡介，簡單講解以任務(wù)為主線所涉及的知識點(diǎn)及難點(diǎn).之后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，分析至少應(yīng)該從基本情況、簡歷、興趣愛好、聯(lián)系方式這四方面進(jìn)行自我介紹.在基本情況部分需要Word文字處理軟件來制作，簡歷部分用Excel電子表格制作軟件進(jìn)行制作，通過超級鏈接把制作好的基本情況和簡歷鏈接到自我介紹的PPT中.聯(lián)系方式通過超級鏈接方式鏈接到電子郵箱上.完成基本的任務(wù)之后，以小組為單位進(jìn)行分組討論，同學(xué)們積極發(fā)言、交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，對“自我介紹”進(jìn)行完善.例如，在興趣愛好部分，通過PowerPoint插入了圖片、音頻和視頻.進(jìn)一步美化“自我介紹”演示文稿.完成本任務(wù)，需要把辦公自動化軟件中的Word、Excel、PowerPoint應(yīng)用技巧揉合在一起，力求能使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通到應(yīng)用實(shí)踐中.