一、英美文學合作學習的涵義及其特點

1.英美文學合作學習的涵義

參照不同國家對于合作學習有效性的研究與實踐，我們可以看出，所謂合作學習就是以小組作為基本組織形式，以全體師生共同達成學習目標為目的，通過教學過程中各種不同因素之間的相互依賴、相互幫助來促進學習的一種學習方式。多媒體環境下英美文學合作學習就是指多個學習者在借助網絡技術所創建的虛擬環境下針對英美文學這一相同的學習內容相互之間進行交流合作，通過此行徑來達到更深刻地理解和掌握英美文學的目的。

2.英美文學合作學習的特點

（1）自主性

多媒體為學生提供了更多的學習資源，網絡技術的迅猛發展，它使學生能夠更快捷地獲取信息并且不受時空的限制，除此之外，在教學過程中，它更能充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生樂于主動的選擇學習伙伴、獲取學習資料，從而減少對老師的依賴。

（2）共享性

老師可以通過多媒體向學生呈現其在網絡平臺上獲取的學習資源，為學生的英美文學合作學習提供更為豐富的學習素材，在合作學習的大氛圍下，借助多媒體實現學習資源的共享。

（3）交互性

多媒體的運用可以作為支持合作學習的輔助工具，它使學生能夠更快捷地獲取信息并且不受時空的限制，還可以大范圍的運用多種途徑搜集豐富的學習素材。同時，它還能使師生之間、學生之間以及各小組之間通過網絡平臺的多種方式進行學習與交流，如網站、網絡電話、遠程教學等等，通過多媒體可以使學習者即使是在不同時間不同地點也可以進行學習與交流。

二、多媒體環境下英美文學合作學習的策略

1.異質分組策略

實行異質分組的合作學習策略，促進學生英美文學成績的提高。異質分組仍然是學生進行自主性的選擇，他們可以自由選擇合作伙伴并組建小組，但他們會在某些特定的基礎上進行選擇，例如他們的英美文學成績水平、信息技術操作能力、性別年齡、學習風格等方面的差異性，這樣組建的小組就會有不同的英美文學能力水平、不同的多媒體應用經驗和不同的學習風格，這樣就不會導致小組間的比例失調，一組能力太強，而其他組能力太弱，異質分組的策略可以均衡各小組之間的水平，使組與組之間公平競爭，組內成員長短互補，友好合作。

2.任務引領策略

任務引領就要求老師根據教學內容設計任務讓各個小組去完成，但這樣的任務不能像以往的那樣只靠個人就能完成，而是需要多個成員互幫互助，共同努力才能完成的，這樣在學習的過程中不僅體現出個人的真才實干，還體現出存在于集體之中的大智慧。任務的設計通常較為復雜，環節也十分繁瑣，這樣才能充分發揮學生的自主性并激發他們的責任感，讓他們認識到即使自己只是一顆小螺絲釘，也將影響整個時鐘的運轉。在合作學習的過程中，學生將意識到他們個人的努力也會為他人帶去收獲，在整個任務中，不僅成就了自己，也為整體贏得了榮譽。

3.技能培養策略

與個別化的學習和競爭性的學習相比，合作學習更具有復雜性，在課堂學習中，學生必須同時掌握英美文學的作業活動和異質分組后的小組活動。社交技能是學生合理地選擇運用多媒體資源的技能，尤其是各小組內形成的傾聽、交流、合作、辯論、總結歸納等技能，它們是不會自發產生的，只有在老師正確、有目的的引領下，這些技能才能逐步地形成。多媒體技術把各種不同的教育素材組成一個信息倉庫，它使學生能夠更快捷地獲取信息，并可以大范圍的運用多種途徑搜集豐富的學習素材。在多媒體技術的輔助下，老師應正確的引導學生運用網絡資源，使教室空間的有限性和網絡空間的無限性結合起來，讓學生學會自主地篩選信息，提高他們的學習能力，這樣既沒有埋沒學生的個性發展，又促進了學生整體智慧的發展。

4.集體評價策略

課堂教育教學中的評價大多是常模參照評價，競爭也大多是學生與學生之間的競爭，多媒體環境下英美文學合作學習中的評價為標準參照評價，競爭也變為組與組之間的競爭。個人成績的計分變為小組總成績的計分，個人成績作為獎勵依據變為小組總成績作為獎勵依據，促成了組內成員相互合作，組與組相互競爭的新局面，使整個評價的重心由個人轉向集體，由競爭轉向合作。

三、總結

多媒體環境下英美文學合作學習是一種十分有效的學習策略，它符合現代人的教育思想目的，更緊隨教育發展的新潮流，實現了認知教育與情感、技能教育的雙豐收。本文以地方學院為例，對在多媒體技術輔助下學校英美文學合作學習的現狀進行了分析，并提出了相應的發展策略，希望為我國教育事業的發展提供一些參考。