當(dāng)代大學(xué)生在日新月異的發(fā)展中，面對國內(nèi)外文化的不斷融合和交流，要積極開拓視野和能力，在全球中發(fā)揮自身的力量。然而，在現(xiàn)在的英語教學(xué)依然存在大學(xué)生英美文學(xué)知識缺乏的現(xiàn)象，對英美文化的認(rèn)識不足等問題。而英美文學(xué)作為通過英語為溝通的基礎(chǔ)，將許多地區(qū)的文化進行了凝聚和集萃，融合了各地的歷史、政治、經(jīng)濟、文化風(fēng)貌特點。對于學(xué)生來說，了解英美文化不僅是一種語言學(xué)習(xí)，更是一種文化的多元吸收，對自身和國家都有利。上述關(guān)于英美文學(xué)的價值意義不僅體現(xiàn)在英語專業(yè)的學(xué)生，對于非專業(yè)的學(xué)生而言都是有重要意義的。本研究的重點是針對眾多非專業(yè)學(xué)生在參與英語教學(xué)中，對英美文學(xué)認(rèn)識和學(xué)習(xí)其文化的有關(guān)方面進行探討分析，對于鼓勵這些非專業(yè)學(xué)生進行多閱讀經(jīng)典英美文學(xué)作品是有重要意義的。因此，需要做好英語教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英美文化學(xué)習(xí)素質(zhì)和不斷吸收運用文明成果的能力。

一、當(dāng)前非英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)存在的不足

當(dāng)前，在大學(xué)階段進行的英美文學(xué)教學(xué)，還依然采用照本宣科的方式，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，灌注式的教學(xué)模式問題存在，是無法真正滿足當(dāng)前國際化的趨勢和發(fā)展的需求的，對深入學(xué)習(xí)英語文化產(chǎn)生重要影響，也對學(xué)生積極深入探索文化魅力起到了反向作用，學(xué)習(xí)的熱情不足。具體為以下幾個方面：

（一）學(xué)生對英語教育的認(rèn)識和教師的教學(xué)目的偏差

首先，學(xué)生的定位偏差，主要表現(xiàn)為大部分非英語專業(yè)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)目的是順利畢業(yè)和獲取更好的就業(yè)機會，在畢業(yè)和就業(yè)壓力下，主要是考慮通過國家英語四、六級考試。其次，教師對于非專業(yè)的學(xué)生希望通過國家英語級別的考試為教學(xué)中心，作為教學(xué)的目的，針對英語中的詞匯、句型、語法和應(yīng)試技巧方面作為教學(xué)內(nèi)容，對待教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)目的的偏差，促使大學(xué)英語教學(xué)的課堂沒有良好氣氛，教學(xué)效果也欠佳。

（二）灌輸模式教學(xué)不利于英美文學(xué)的深入學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要遵循的是教師單一灌輸，學(xué)生被動接受，任務(wù)化的模式完成英語教學(xué)。在此過程中，學(xué)生主要的任務(wù)是記錄和被動學(xué)習(xí)，沒有真正自己深入分析思考和有效探討。學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的動機和探索的熱情。當(dāng)然在接觸經(jīng)典英美文學(xué)方面，可以有直接的感性認(rèn)知，但是也無法規(guī)避靠強行記憶的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有去領(lǐng)悟文學(xué)作品，更沒有達(dá)到打動的程度來促進深入學(xué)習(xí)。這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有自主探索、思考學(xué)習(xí)的動力、熱情和興趣。

（三）非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)中局限于泛讀

對于非英語專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)方面主要是依靠泛讀的方式來完成教學(xué)計劃，很少有良好的精讀來詳細(xì)分析英美文化作品。這與當(dāng)代的教育模式——傳統(tǒng)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的方式有相關(guān)性。在應(yīng)試教學(xué)下，只學(xué)習(xí)把握文章的中心思想、作品結(jié)構(gòu)等概況，沒有重點研究英美文學(xué)的思想感情內(nèi)涵，品讀的機會少，主要是靠記憶來完成文章的內(nèi)容框架學(xué)習(xí)。泛讀提升到應(yīng)試技巧的重要地位，從而阻礙了英美文化作品欣賞和品讀的精讀效果。

（四）教師的主導(dǎo)地位以及缺乏導(dǎo)向性的教育

英語教育對于接觸和學(xué)習(xí)英美文學(xué)的內(nèi)容，只限于現(xiàn)有的課本解讀模式，同時，這些解讀模式的形式都是一樣，沒有創(chuàng)新和意義。這與學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的內(nèi)涵精髓具有實質(zhì)性的差距。因為在文學(xué)作品中，體現(xiàn)了整個時代的有關(guān)特征和文化背景，包括了該時期的歷史、政治、經(jīng)濟、文化特點，是一個系統(tǒng)的綜合性特征，在理解文學(xué)作品內(nèi)涵的程度大小上，需要對該時代有關(guān)背景、文化和創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷與有關(guān)風(fēng)格進行了解。而且，英美文學(xué)的發(fā)展歷史長，涵蓋的范圍廣泛，許多文明成果的跨度大，時代性強和復(fù)雜的流派特點融合與獨立，對于非專業(yè)學(xué)生來說，需要有一個引導(dǎo)的作用來完成其后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師要做好全面的知識拓展問題，做好積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作和教學(xué)方案。

二、英美文學(xué)修養(yǎng)對非英語專業(yè)學(xué)生的價值體現(xiàn)

（一）英美文學(xué)自身魅力再現(xiàn)

英美文學(xué)在漫長的發(fā)展過程，沉淀了多個時代的文化，自中世紀(jì)古英語文學(xué)以來，到文藝復(fù)興的詩劇巔峰等，到現(xiàn)代的文化時代，經(jīng)過多個世紀(jì)的發(fā)展變化，英美文學(xué)的多元化和復(fù)雜化風(fēng)格突出，作為文學(xué)史上的重要文化之一，它體現(xiàn)了眾多人民的意志以及民族融合的特色。文學(xué)作品中吸取、融匯多元素、多民族的文化特色，多樣性和龐雜性明顯體現(xiàn)。在上述的文化特色中，英美文學(xué)給人以不同視野和視角，來理解現(xiàn)實事物和文化精神，也給予了眾多學(xué)習(xí)者帶來更為廣泛的興趣和繼續(xù)研究的熱情，其內(nèi)涵可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維等，自身魅力不斷顯現(xiàn)。

（二）提高非英語專業(yè)學(xué)生的修養(yǎng)和鑒賞能力

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，同樣具備了一定的中國和英語文化的積累沉淀，具備了對文化認(rèn)知的基本要素，在學(xué)習(xí)英美文化的過程中，將會更進一步加深自身的文化積淀，對中國文學(xué)及文化的認(rèn)識和收獲，可以做得更好，自身修養(yǎng)的提升在于來自不同文化知識的思想意識組成，綜合中外文化之后的非英語專業(yè)學(xué)生，可以達(dá)到提升鑒賞作品的能力，并獲得新的體驗。例如在“AGoodHeardtoLeanOn”的文章中，“Yousetyourpace.Iwilltrytoadjusttoyou.”（你根據(jù)你的步速行走，我跟隨你），這樣一句話在文中重復(fù)了兩遍。第一遍是腿部行動不便殘疾的父親對兒子所說的，而第二遍是在父親去世多年后，兒子對父親說出的。兩句的含義截然不同，從兩句的說出主體變化和意境來看，第二次重復(fù)的美妙之處和動人的父子之情，讓我們可以在鑒賞中獲得更好的體驗。

（三）活躍思維，提升創(chuàng)新能力和自身綜合素質(zhì)

在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品過程中，可以了解英美文學(xué)中的不同思維方式和人文文化，對于當(dāng)代大學(xué)生，可以從不同的角度和視角來看待觀察問題，是解決問題的關(guān)鍵之一，這樣讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)思維，融入了英美文化所特有的視角，更能夠活躍學(xué)生的思維，并且可以進一步加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以了解西方文化，而且可以將中西文化進行分析對比，有利于更好地培養(yǎng)敏銳的觀察能力、分析能力、接受能力和解決能力。這對于大學(xué)生自身素質(zhì)是有極大幫助的。在面對國際化競爭環(huán)境下，也有利于中國大學(xué)生發(fā)揮其專長和體現(xiàn)競爭力。