1研究背景

任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一種影響深遠的語言教學模式。在任務型教學模式下，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出多種教學活動，學生通過這些活動完成語言學習任務，最終掌握一定的語言技能。而學習者在解決語言任務時經歷了思維、組織、合作、溝通、學習和賬務等環節。這些環節的完成有利于學習者自主學習能力的培養和發展。學習者自主性是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種學習理念。Holec(1981)認為自主性是指學習者對自己的學習負責，在學習過程中根據自己的需求和已有的知識開展學習活動。我國學者也對自主學習進行了大量研究，有人指出自主學習就是自我導向、自我激勵、自我調節、自我監控的學習。

教學過程中突出學生的主體性作用不僅在西方對語言教學領域的探索產生了巨大的推動作用，更引起了國內英語教學界的思考與討論。這也是英美文學教學中存在的關鍵問題之一。“英美文學課程的目的在于通過引導學生閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。”[2]因此，加強英語專業學生人文精神的培養更是迫在眉睫。

2任務型教學模式下學生自主學習能力的培養

在任務型教學中，學習被視為信息加工、知識建構的過程。教學是激發利用學習者早已具有的能力，使其掌握有助于完成目前學習任務及將來更多學習任務的能力。教師則起著中介者、指導者、促進者的作用。在學習過程中，學習者主動地通過其他認知技能控制其認知過程，選擇相關信息并通過自己已有的知識對它進行解釋。因此，評價學習的效果要看學習者的知識結構和知識加工水平是否得到完善和提高。[3]

2.1以學生為主體的教學模式

高校英語專業英美文學教學傳統的課堂模式以教師介紹作家和作品的社會意義為主，學生習慣于依賴教師所謂的經典解釋。但這些經典解釋會受到當時社會背景和主流意識的深刻影響隨時代變化而變化。因此，掌握作家和作品的社會意義的解讀方法比記住這些經典解釋要有用的多。教師應同學生一起理解、分析、欣賞作品。任務型教學模式下，教師應激勵學習者積極主動參與，使學習者將學習視為主動尋求答案、解決問題的發現過程，從而使學習者發現自身的學習潛力，充分享受學習帶來的自信、成功和快樂，逐步成為自主的、高效的學習者。

筆者以艾麗斯•沃克的《紫顏色》為例來探討任務型教學模式下學生自主學習能力的培養?！蹲项伾访枋隽艘晃缓谌藡D女西麗亞在童年時期所遭受的心理劫難使她的人格和內心世界受到扭曲。作者向讀者展示了西麗亞如何通過個人努力和客觀外在的幫助擺脫生活的不幸，復歸真實自我的心路歷程。教師可以引導學生從藝術的層面對此進行解讀，旨在讓學生深刻了解美國黑人歷史，使學生思考自己已形成的人生價值觀。在課堂教學中，教師可以結合大學生心理成長問題，討論如何使學生們更加健康成長。盡管當今的大學生生活閱歷淺，但他們渴望了解社會的各個方面，文學作品中所呈現的人性和社會的復雜性可以彌補大學生思想上的不成熟性。因此，通過討論西麗亞的個人遭遇，教師可以引導學生思考當代大學生心理成長過程中所面臨的諸多問題，使學生以積極的心態看待人生的不幸與困難，以及社會的種種不完美?？梢?，學生通過閱讀和分析文學作品可以感受到文學語言的魅力，不僅培養了英美文學欣賞能力，而且自主學習能力和思辨能力得到了提高。

2.2以細讀為基礎的閱讀模式

在英美文學課上，學生在思想上有足夠的空間將自己所閱讀的文本與其他文本相聯系，探索其作品中各成分的來源及作者編撰的目的。比如，在細讀《傲慢與偏見》時，教師可從喜劇美學的高度引導學生分析人物性格特征中的自相矛盾的特點。小說中伊麗莎白要到內瑟菲爾德看望生病的姐姐簡，她的妹妹瑪麗勸她說：“我敬佩你的仁厚舉動，但是千萬不能感情用事，感情應該受到理智的約束。依我看，做事總得有個分寸。”[5]可見，瑪麗生搬硬套地引用一些理性主義思想家的只言片語，其目的只想顯示她的學問。她所講的內容與其愚蠢行為形成強烈的反差?，旣愂莻€典型的丑而自以為美的喜劇人物。她不放過任何一個炫耀自己學問的機會，對別人不屑一顧，一直認為自己最有學問。學生閱讀作品中的每一個細節便可以領悟到簡•奧斯丁通過各人物之間的對話表現上述這些自相矛盾和不協調的狀況。因此，學生在教師的引導下逐漸跳出具體作品，在潛移默化中感悟人生哲理。因此，學生會有意識地結合已積累的西方文化背景知識從更深更廣的視角去挖掘其作品的隱含意義，在閱讀文學作品的愉悅中不知不覺領會人生的意義。

2.3以創新為標準的評價模式

為了鼓勵學生對作品細讀并且充當課堂上的主角，筆者認為教師可以觀察學生在平時課堂中講授、討論、答疑解惑的過程表現來考核學生個人的自主學習能力和小組協作學習的能力是否提高；通過學生撰寫讀書報告、對作品賞析的形式考查學生課程論文的質量。因此，平時學生課堂表現、課程論文和期末成績相結合的形式可以被運用到評價學生的學習效果中。這樣，學生基于細讀文學作品提出的新穎觀點、自身的文學鑒賞能力、人文素質與思辨能力都可呈現于這樣的評價模式中。

3結論

學習自主性的培養需要教師和學生的相互配合，也要求教育體制的進一步改善。在任務型教學過程中，教師為學生設置的學習任務和相關的材料為其提供了大量的語言熏陶和語言運用的機會，顯示了以學生為中心,以培養學生的自主性為目的的教學模式；在學習過程中，學生的積極性和主動性得到了充分發揮，批判性思維能力和想象力得以提高，同時學生學會了如何發現和鑒別事實真相，如何對事物進行嚴謹的分析并能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。