目前各高校開設的無機化學課程的內容幾乎全部屬于基礎無機化學范疇，主要強調理論和計算，而涉及無機化學實際應用的內容很少，難以全面反映無機化學在現代科技發展中的重要地位［1］。隨著社會的不斷進步，無機化學發揮著越來越重要的作用，對無機化學人才的需求不斷加大。然而，有些學生片面地認為無機化學應用面窄，選擇攻讀無機化學專業畢業后工作難求等等，導致無機化學這一傳統而又經典的學科領域，在研究生報考時反而受到了部分學生的“冷落”，在一定程度上影響了無機化學專業人才的培養。鑒于上述種種情況，我們于2007年春季面向本科三、四年級學生開設了應用無機化學課程。最初有49人選修，隨后各年度人數激增，2008、2009年度分別為146人和174人，90%以上的學生選修了這門課，并在授課內容安排及課堂效果等方面給予了很高的評價。課程達到了預期的效果，使學生更多地了解了無機化學經典理論在工農業生產和日常生活中的具體應用，提高了學生學習無機化學的興趣，并拓展了他們在應用無機化學領域的知識面。本文就該課程設置的基本思想、授課內容及形式，以及教學效果等方面，進行一些探討和分析。

1基本思想

設置應用無機化學課程就是要將無機化學理論在工農業生產中的實際應用展示給學生。設置授課內容的基本思想如下:

(1)課程主線突出，彰顯無機化學特色。雖然無機化學的理論豐富多彩，但在內容選取上必須具有清晰明了的知識脈絡，既要兼顧知識的系統性、完整性，又要有一定的深度，特別是要強調以實際應用為主線，以區別于基礎無機化學課程，做到博而精。

(2)課程內容必須具有現代化特征。課程內容的現代化就是要把現代科學、技術、文化的重要成果及時地反映在教學中，重點闡述無機化學理論在工農業生產中發揮的作用，正確處理社會需求、知識體系、學生發展三者之間的關系［2-3］。

(3)課程內容必須滿足社會需要。開設應用無機化學課程的目的是使學生學會如何運用無機化學知識解決實際問題，為社會培養優秀的科技人才。課堂所講述的實用技術，必須面向社會的熱點領域，重點講解一些正在采用或將來有可能采用的實用技術。

(4)注重無機化學與其他學科之間的交叉，將無機化學知識應用在材料、生物、環境、農業等領域，實現學科間的優勢互補。作為現代社會的科技人員，靈活掌握應用無機化學知識至關重要。因此，課程構建時既要注意豐富學生應用無機化學的知識，又要通過具體實例，讓學生了解無機化學在其他學科領域也同樣能發揮重要作用。

(5)重在引導，激發學生創新意識。當代大學生思維活躍，知識面廣，喜歡新鮮事物。傳統無機化學基礎課程的授課內容理論性強，注重原理和計算，這雖有助于學生打好理論基礎，但也容易讓學生感到枯燥乏味。因此，在應用無機化學課程內容的構建中，我們通過介紹現代無機化學的前沿領域、重大發現和當前的科研熱點，在讓學生開闊眼界的同時，激發他們對無機化學的興趣，讓他們以全新的角度重新認識無機化學。

2主要教學內容與方法

應用無機化學課程立足于無機化學的基本理論，結合現代先進技術與科研成果，著重向學生講授無機化學在不同領域中的應用、無機材料的制備及性能、結構研究方法等，使學生較為全面地掌握應用無機化學知識。考慮到這門課程課時有限，我們選擇了無機化學在精細化工領域中的應用、無機納米材料及其在高科技領域中的應用、無機化學在資源環境領域中的應用、無機化學與營養保健等內容進行講解(表1)。在授課過程中，通過具體的應用實例，探討無機化學經典理論如何在前沿領域應用。例如，無機化學中常見的溶度積理論，如果按照基礎無機化學理論課上的理解，Ksp僅僅能用于判斷沉淀溶解度的大小;而如果將該理論應用在材料制備上，利用化合物Ksp的差異可完成沉淀的轉化，實現在Ksp大的材料表面包覆一層Ksp小的功能材料，就能夠獲得具有光、電、磁等特殊功能的核殼結構材料［4］。

將無機鹽分解溫度的遞變規律應用到納米材料的制備領域，可以降低前驅體的分解溫度，同時大大提高目標產物的比表面積，這一技術已經成功應用在導電金屬氧化物的制備等領域。再如，關于稀土元素的內容在基礎無機化學授課中往往涉及不深，在應用無機化學課程中，我們在介紹稀土元素4f0～4f14獨特亞層、大的原子磁矩、各向異性、豐富的能級躍遷、大范圍可變的配位數(6～14)及有序變化的原子和離子半徑等結構特點的基礎上，詳細闡述由于這些結構特點所帶來的優異的磁性能、發光性能、催化性能、生物性能等，并介紹了稀土元素在石油化工、農作物增產等領域發揮的重要作用。我們根據該課程內容的特點，在授課方式上進行了一些嘗試。課堂上偏重工藝及生產、應用實例的講解，而基礎課上講解的理論則成為該課程應用的依據。另外，除了主講教師授課外，我們還針對課程中的某些內容，邀請從事該領域研究的專家進行更為深入的講解。比如，課程進行到無機納米材料中的碳化學部分時，我們邀請專門從事碳材料研究的教師來講解;在介紹無機納米材料表征部分時，請從事無機領域微區分析測試研究的教師進行講解。另外，我們在課堂上盡可能激發學生學習的積極性和主動性，畢竟興趣才是最好的老師，只有學生愿意學、主動學，才能實現良性互動，達到教學目標。在課程臨近結束時，我們將學生分成若干個小組，這些小組針對自己感興趣的無機化學內容查閱文獻資料，在課堂上進行交流討論。我們規定交流的內容要與應用無機化學相關，但可以不受教師講課內容的限制。

這種學生參與課堂教學的模式一方面增加了師生互動，體現了學生的主體性，另一方面也為調整課程內容提供了重要信息。比如，2008年度在“無機化學與營養健康”一章補充的無機營養元素方面的知識，就是上一屆學生課堂研討時普遍感興趣的內容。另外，我們還嘗試利用2節課的時間，進行一次應用無機化學的觀摩實驗，內容為淺色導電粉體的制備及其在抗靜電涂料中的應用［5］。學生從材料的制備到實際應用，切身感受到了無機化學知識所發揮的作用。這種以任課教師講授為主，以專家講座、小組討論、實驗觀摩為輔的教學模式，很適合21世紀對人才綜合素質的培養，深受學生的歡迎。應用無機化學課程共計32個學時，2個學分，作為應用化學、材料化學等化學相關專業的選修課，適合于大三和大四學生選讀。