一、教育的方向

所謂教育，就是用知識和道德去培養人，也即“傳道、授業、解惑”的活動。一般來說，學校教育有兩大目的:一是教學生做人、向善，二是教學生成才、求真。現代意義上的教育，其內涵相對豐富了許多，指綜合科學知識、文化修養、實踐技能、創新能力、個性品格、思想道德、身心健康以及社會適應性等全面的教育，其中，科學文化知識的傳授是基礎，實踐技能、創新能力的培養是重點，良好思想道德品質的養成和健康身心與個性的鍛造是關鍵。教育的首要任務是教人成為真正意義上的“人”。所謂真正意義上的“人”，就是能夠遵守社會公德、國家法律，懂得人倫規范，按照良俗、公理行事的社會人。用時下的話語表述，就是要養成現代公民。愛因斯坦在他的《自傳注釋》中指出:“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他們可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對人生價值有所了解，并且產生熱烈的感情，獲得對美和道德上的鮮明辨別力。否則，他運用專業知識只能像一條受過很好訓練的狗，而不是一個和諧發展的人。”應該說，愛因斯坦對教育性質、功能的認識和評論是極為深刻的。教育的第二大任務就是使人成為“人才”。“人才”必須具有良好的科學素養和能力水平。僅有前者，沒有后者，這樣的教育是無力的、“宗教式”的。

在現代社會中，沒有科學知識的傳授、缺少創新能力和實踐能力的培養的教育是蹩腳的。但是，只強調智育、過分淡化德育的教育也是不健全的、必定要失敗的。教育具有雙重屬性，其外在表現就是教學生“成人”和“成才”。教育的第一個屬性是方向性。中國古代四書之一《大學》的開篇之語“大學之道，在明明德，在親民，在止于善”，開宗明義地點出了中國古代的教育觀念和旨歸。在當代中國，教育的方向性問題顯得比以往任何時候都更加重要。第三次全國教育工作會議指出:必須全面貫徹黨的教育方針，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者和接班人。據此，會議強調“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”在《關于教育問題的談話》中，江澤民同志指出:“正確引導和幫助青少年學生健康成才，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我們教育發展方向的重大問題”。實際上，教育方向問題包括兩個層面:一是發展什么性質的教育，二是發展什么樣的教育。盡管在不同的歷史階段黨對教育方針的表述及其內涵有所不同，但是，黨和國家的教育宗旨始終沒有改變，都把德育放在了教育的首位，都強調學生的全面發展，都非常重視教育的方向性問題。

二、新教學方向探索

1．基于學生視角的新教學方向。所謂新教學方向是以新的教學方式為基礎而推定出來，它要求擺脫傳統教學思想的束縛，重新定位教育培養人才的目的，優化人力資源配置，站在學生的角度合理安排教學計劃和教學目標，在充分發揮教師這一教學客體這一基礎上，利用個人魅力引導學生主動參加社會實踐活動，培養實踐能力，擺脫“讀死書”和“死讀書”的困境。基于高校中穿在的這些實際情況，筆者在校園內做了500份基于學生視角的大學教學方向改革的調查問卷，包括不同學院、不同專業、不同年級的學生的調查，其中對填鴨式教學的認可程度站14%，對獨立探討式教學方式的認可度是21．3%，實踐式教學方式的認可度占31．4%，師生共研式占19．7%，其他占13．6%，從問卷結果看，認可度最高的是實踐式，學生更注重實踐的收獲，分析原因，主要是以下幾點:首先高等教育應擺脫了應試教育的傳統觀點。其次是高等教育與初中等教育的教育目的有著本質的區別:前者是培養適合當前經濟發展需要的各種人才．而后者則著重強調的是提高升學率，促進普及教育思想。再次，當前高校普遍存在的一個問題:過分注重理論知識的學習，忽視實踐的指導意義，造成中國當前的“人才敏感性缺口”現象嚴重，這在一定程度上也制約了中國經濟的良性可持續協調發展。最后，“中國式學分制”的弊端日益顯現:素質教育的意義不在于培養一批又一批的“書呆子”，而是培養適合社會需求的高素質人才，具有較強實踐與動手能力和實操能力，學分制一方面利于研究性人才的儲備，但是忽略了經濟發展的同步需求。

2．基于理性化思路的教改方案。基于理性化思路的教改方案，是筆者就目前高等教育中存在的普遍弊端現象的總結的基礎上，結合國外優秀培育形式提出的。具體實施方案如下:首先，要尊重客觀社會發展規律，變更教學思想。作為高等教育更應該站在廣大學生的角度，培養出適合不同類型的人才，而不是僅僅將自己的知識傳授給學生。社會在發展，人才競爭日趨激烈，我們需要的是真正的實戰本領而不僅僅是書本上的純理論。鑒于此．高等教育應該更注重實踐的環節。多組織學生參加校內外實踐．提高實操能力。其次，滿足不同教育階段學生的迫切需要。參加高等教育之后更多的擇業，所以學校不應該以“中國式”的學分制來束縛學生．學生都有自己的發展空間和人生目標，學校是提供成才的平臺而不是強制學生接受某種思想的工具，所以我們應該圍繞學生發展方向，實施因材施教。再次，建立合理的激勵機制。目前，廣大高校普遍存在的現象就是擺脫不了“學習”的束縛，舉個簡單例子。學生參加社會工作本應該界定為能力鍛煉，是發展綜合素質的變現．而當前的現象確是高校評優過程中。把參加各類學科性質類競賽也作為素質分。這顯然是不合趨的，首先就是思想上的誤區．其次便是機制本身不健全，這樣的激勵機制只會培養出適合高校的所謂人才，卻無法培養出社會需要的棟梁。

三、結語

總之，大學教育改革的方向應是培養社會實用的人才，未來社會是競爭的社會，面對聯系現代社會經濟政治日益密切的大學教育，搞好我國高校改革是十分必要的。