本文作者：葛興艷 單位：鹽津縣鹽井小學

一、情境教學在“三生教育”中的作用

1.情境對學生的活動具有積極的引導作用

課堂上通過一些資料、錄像的展示，讓學生處于一定的情境中，使學生感受高尚、感受堅強、感受美好。學生的可塑性很強，只要讓他們經常耳濡目染，并不同程度地觸動他們的心靈，就能夠激發他們逐步形成良好的心理品質，約束或抵制不良品質的形成。

2.情境能激發學生的活動興趣和創造意識

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；方能以學為樂，欲罷不能。所以，我們應該創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，從而激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態，從而提高效率和效益。良好的環境可以喚起學生對真理的探知欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，從而為學習打下良好的開端。學生只有對“三生教育”課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。
3.情境能有效地改變學生的學習方式

學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對新的情境，要親歷一個解決的“過程”，這是非常重要的。它是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也可以展示學生發展的聰明才智和創新成果，或可能會面臨的挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

二、情境教學在“三生教育”中的運用

1.把握時機，適時展示情境

教師不可能每一個環節都為學生創設情境，這樣的情境創設也會由于用得太泛而達不到預想的效果，教學中應根據教學內容，結合教學過程，適時創設情境，以達到最佳效果。（1）利用情境導入，在扣人心弦中切入。良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師別開生面、情趣盎然的導課，就像強大的磁場，能較快吸引學生的注意力，能增強“三生教育”課教學的形象性和感染力。因此，教師利用別出新裁、引人入勝的情境導入新課，以激發學生的興趣、參與熱情，主動投入到學習過程中。（2）利用情境釋疑，在自主參與中深入。新授課堂作為整堂課的中心環節。如果講課是平鋪直敘，沒有針對性與趣味性，時間一長，學生就會失去耐心與興趣，那提高課堂教學質量自然也就不能實現了。因此在“三生教育”的課堂上，教學要根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等來突破難點、延續興趣。通過課件創設情境，達到學生的參與、互動，實現教學目標。（3）利用情境結尾，在意味深長中延伸。結尾，是整堂課的壓軸戲。給課堂一個好的結尾，不僅能起到畫龍點睛的作用，更讓學生有一種意猶未盡的感覺和情緒提升的沖動。

2.挖掘素材，充分活化情境

教師創設情境進行教學的方式很多，不同的方式可以達到不同的教學效果。在教學中，充分結合內容實際和條件許可，通過投影、錄像、音樂、表演、圖片等多元化的教學手段，來展示具體、生動、直觀的教學情境，從而渲染課堂氛圍，讓學生身臨其境，深切的感悟人生哲理。（1）創設媒體情境，拉近時空距離。計算機輔助教學的交互性、知識的大容量性；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。體現了現代化電教手段的三大優點：重現教育信息方便、形聲不受時空限制、表現手法多樣性。因此，可以利用音樂共鳴、視頻再現、圖片欣賞等多種多媒體教學方式來創設情境。（2）開展對話情境，促進交流溝通。教學的本質就是一種交往和對話的過程。對話，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更是一種全新的實實在在輔助課堂實踐的教學行為。這種行為可以通過表演感悟、閱讀討論、思考辯論等形式表現出來。新課程強調教學過程是師生、生生交往互動、共同發展的過程。在對話這種獨特的情境中，對教學文本進行再加工、再建構，使學生得到某種情感的體驗和生命的感悟，知識和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。（3）鋪設生活情境，積極實踐反思。在生活情境中注重生活與角色的體驗，通過體驗感受生活，從中悟出生活的真正含義。生活體驗。

生活是最好的教育手段。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。因此，要善于把“三生”教學引入實際生活之中，讓學生在更真實、更廣闊的環境中去體驗與感悟。在學完《謝謝你的愛》一課后，布置了一道家庭作業：父母下班后為他們倒上一杯茶，給他們換上拖鞋，吃飯時主動拿碗筷，給他們盛飯，睡覺之前坐在父母身邊，給他們講講今天在學校發生的有趣的事，并仔細觀察當時父母的反應或表情是怎樣的。第二天，學生們都興高采烈地來到了學校，從與他們的對話中，體會到了他們的喜悅感和成就感，也知道了他們父母的欣慰。通過這樣的活動，學生在生活中體驗了關愛他人，因為他們的關愛得到了肯定，所以他們的成就感就更大，積極性也就越高了。角色體驗。這是讓學生以一種類似游戲的方式，表演他人的行為，體驗他人心理的方法。學生通過角色的體驗更能理解他人、尊重他人。如在教學三年級《安全萬花筒》一課時，開展的活動是“我是安全檢查員”，讓同學們扮演“安全檢查員”，找出生活中的各種安全隱患。通過這種活動的體驗，讓學生充分體會到了在生活中有許多安全隱患，應該較早預防這些不安全因素的發生，才會生活得快樂?？傊?，在教學過程中，要根據教材內容，創造一種情景和意境，使學生猶如身臨其境，觸景生情，并配之以形象生動的語言使學生產生情感上的共鳴，通過語言、場景的真實體驗從而掌握“三生教育”課的一些基本道理，達到易懂、易記、易運用的教學效果。