作者：田傳信 單位：浙江樹人大學外國語學院

一、校園生態文化建設可為大學生發展創造良好的特定環境

大學生發展需要特定的教育環境。校園生態文化作為一種全新的校園文化，強調校園生態環境與人之間的相互作用和和諧發展的關系，是高校可持續發展的重要基礎，符合科學發展觀的要求，可為大學生發展創造良好的特定環境。校園生態文化根據其表現形式可分為：物質層面的生態文化、精神層面的生態文化和制度層面的生態文化。

1.物質層面的生態文化是校園生態文化建設的重要組成部分和重要支撐，主要為大學生發展提供良好的育人空間。校園物質文化景觀凝聚著歷史的、人文的、社會的信息，富有特色的校園生態環境是高校開展生態德育的最佳場所，起到了“潤物細無聲”、潛移默化的效果。

2.精神層面的生態文化體現著校園生態文化的方向和實質，是校園生態文化建設中最具價值的部分，主要為大學生發展提供良好的育人氛圍。精神層面的生態文化主要體現在學校師生總體的生態價值導向、生態行為和精神凝聚力上，具體包括校園生態文化傳統和被大多數師生員工認同要遵循的共同生態文化觀念、生態價值觀念、生活觀念、生態意識等。精神層面的生態文化建設能對大學發展產生不可抗拒的影響力，并且有持久的繼承性。

3.制度層面的生態文化是校園生態文化建設的制度保證，可為大學生發展提供良好的保障機制。制度層面的生態文化建設是校園各種規章制度的制定、實施以及使這種外在制度內化為師生員工個體意識的過程。制度層面的校園生態文化建設對構建和諧校園、促進大學生生態意識的養成和良好生態行為的培養起著重要的規范作用。

二、校園生態文化建設與大學生發展天然合一

校園生態文化建設與大學生發展的有機結合是高校校園生態文化建設的重要內容，校園生態文化是大學生發展的重要載體，二者相互合一。具體而言，二者在指導思想、基本原則、發展方略、動力來源、建設內容和實現路徑六方面具有天然的合一性。

1.兩者都以科學發展觀作為自己的指導思想。黨的十六屆三中全會明確指出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀，是我們黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀、新階段黨和國家各項事業發展的全局出發提出的重大戰略思想。新時期加強高校校園文化建設的基本對策，就是以科學的發展觀為指導，建設與社會發展相適應的校園生態文化。隨著科學發展觀的提出，特別是把“以人為本”作為新時期黨的執政理念和治國方略以后，人的全面發展，特別是大學生的全面發展也越來越多地引起人們的關注，大學生要成長成才、全面發展，同樣需要以科學發展觀作為自己的指導思想。

2.兩者都把多樣化作為自己所遵守的基本原則。倡導多樣化，是適應學生成長成才的需要，采用多種方式、多種渠道來傳播文化知識和精神產品，能促成校園文化百花齊放、百家爭鳴局面的形成，促進校園文化的繁榮昌盛。倡導多樣化就要注重學生個性發展，充分發揮學生的創造力和想象力，大力促進學生個性的發展，讓學生有一個自由發展的空間。通過不同類別的校園文化來促進學生最大限度地發揮自己的創造力，引導他們更好地為社會主義現代化建設服務。

3.兩者都堅持“以人為本”的發展方略，充分發揮學生主體功能。“以人為本”是科學發展觀的核心內容，同時也是校園生態文化建設的立足點和出發點，是高校培養人才的新理念。在校園生態文化建設過程中，要堅持“以人為本”的發展方略，從有利于大學生全面發展的角度去決定校園文化的建設方向。作為“大學生全面發展”中的主體，“大學生”在校園生態文化建設過程中，是直接的參與者，同時也是創造者，以學生為主體的校園生態文化建設應立足全面提高學生的素質，把他們培養成為“四有”新人，注重學生個性發展，這是高校校園生態文化建設的出發點和落腳點，也是加強高校校園生態文化建設的根本環節。

4.兩者都把創新作為自己的動力來源。創新是社會發展的要求，同時也是一個民族不斷進步的動力，更是校園文化建設不斷發展和大學生成長成才的力量源泉。只有不斷推進校園文化的發展創新，進行校園文化的物質創新、精神創新、制度創新，才能形成激勵學生認清使命和責任、把握方向、刻苦學習、銳意進取、全面成長的高校校園文化氛圍，才能形成科學的課外創新活動體系和高校創業教育機制建設，提高大學生的創新能力和實踐能力。大學生發展是一個動態的過程，只有把創新作為自己的動力來源，才能挖掘大學生發展的內源性動力和外源性動力。

5.兩者都把大學生的成長和成才作為自己的建設內容。成長的涵義：一是指個體的身體形態的外在表現。二是指個體內在的精神狀態。大學生成長的意義和實質是個體內在精神的成長與發育，是“成長和才能在時間上變化的過程，這是成熟和環境相互作用這兩者的函數”。成才是大學生發展的價值空間，成才作為大學生發展的內在需要，體現了發展的意義和實質。面對現實生活中諸多的矛盾，大學生精神成長也因個體的經歷、生活背景、價值取向、情感體驗的不同，呈現出多樣化的特點，校園生態文化建設就是在大學生多樣化的選擇中賦予大學生精神成長的陽光，使其自由、和諧、健康地成長。成才是個體精神追求的反映，只有體悟成才對于自身發展的意義，積極參與校園生態文化建設，才能成為大學生“個體”的內在需要和自覺行動。

6.兩者都把第二課堂作為自己的實現路徑。第二課堂既是大學生發展的重要途徑，也是校園生態文化建設的行為載體。大學生積極參加各類課余活動可促進大學生發展與校園生態文化建設的有機結合。第二課堂形式多樣，既包括教研室、學生班級和寢室這些基本的組織單元的小型活動，學生會、社團或院系內跨專業的中型活動，全校的綜合性活動，也包括大學生的各類社會實踐活動。社會實踐活動本身就是校園文化的一種延伸和輻射，對校園文化生態和諧起積極維持作用，對大學生的實踐能力和創新能力的提高都有極大的促進作用。總之，要實現校園生態文化建設和大學生發展，就必須開發利用第二課堂的作用。