本文作者：王升文 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是我院成立時(shí)間最早的主要專業(yè)之一，自1978年設(shè)置至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了大批在化工企業(yè)生產(chǎn)一線從事化工操作、管理、科研方面的優(yōu)秀人才。近年來，高職院校的教學(xué)改革如火如荼，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的應(yīng)用化工專業(yè)，以基于工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，著力抓好課程開發(fā)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件的改善，力爭(zhēng)使該專業(yè)成為特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、畢業(yè)就業(yè)率高、在全省具有良好社會(huì)聲譽(yù)的一流專業(yè)。為適應(yīng)這一新形勢(shì)，與應(yīng)用化工專業(yè)群建設(shè)和改革相配套，《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》成為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課程，該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。鑒于該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其在培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位，我們對(duì)《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》課程進(jìn)行了以工作過程系統(tǒng)化為理念的改革和探索。

1《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》課程，長(zhǎng)期以來采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、參觀實(shí)習(xí)三種手段相結(jié)合的教學(xué)模式，但隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和化工技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展，發(fā)現(xiàn)這種模式還存在不少弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果不近人意。

（1）教學(xué)規(guī)模與實(shí)訓(xùn)配套錯(cuò)位。近幾年，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加我系學(xué)生人數(shù)從原來的每年1000余人迅速增加到現(xiàn)在的2000余人。學(xué)校的各方面配套設(shè)施特別是實(shí)訓(xùn)裝置與場(chǎng)地的建設(shè)跟不上招生規(guī)模；有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，實(shí)訓(xùn)時(shí)往往采用合班教學(xué)，這就造成了教學(xué)效果的下降。尤其是課程要求的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，由于學(xué)生人數(shù)太多，生產(chǎn)單位出于安全考慮一般不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，即使聯(lián)系到一些實(shí)習(xí)單位，也由于學(xué)生人數(shù)太多，現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和帶隊(duì)教師在講解和操作過程中不能保證面面俱到，實(shí)習(xí)效果也不太理想。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》課程內(nèi)容較多，要求學(xué)生掌握的信息量大，單純的理論授課學(xué)生不易掌握，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力不理想。究其原因，一方面是由于課程學(xué)時(shí)的壓縮、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件的局限等因素影響，理論與實(shí)踐一體化的模式在教學(xué)過程中不能很好地貫徹。盡管我們已經(jīng)建設(shè)好了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以開展產(chǎn)品合成、精制、鑒定等實(shí)踐操作，但是這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)未能與產(chǎn)品合成技術(shù)課程的理論教學(xué)很好地結(jié)合起來；另一方面，任課教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)十分熟悉，但合成過程中的細(xì)節(jié)問題不太清楚，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（3）教材建設(shè)滯后課程目標(biāo)。具有高職高專教育特色的教材缺乏，目前的《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》教材內(nèi)容多是介紹產(chǎn)品合成的理論知識(shí)，信息量多而且廣，深?yuàn)W的理論偏多缺乏必要的實(shí)踐案例和操作技巧。學(xué)生學(xué)完后往往“知其然，不知其所以然”，對(duì)教材的理解不夠透徹。

2《化工產(chǎn)品合成技術(shù)》課程改革的思路與實(shí)踐

以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程系統(tǒng)化為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或合成產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)基本要求，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，完善課程評(píng)估和管理，加強(qiáng)立體化的教材建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建立職業(yè)能力和素質(zhì)教育為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程總體設(shè)計(jì)思路是以應(yīng)用化工專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型理實(shí)一體化課程。課程結(jié)構(gòu)是以化工產(chǎn)品小試合成開發(fā)為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括：合成任務(wù)書的解讀、資料檢索、合成路線設(shè)計(jì)與篩選、單元反應(yīng)的控制、合成反應(yīng)的操作、產(chǎn)品處理等。課程內(nèi)容與要求的確定充分考慮了化工產(chǎn)品研發(fā)員的相關(guān)要求。

（2）編寫以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心引出相關(guān)專業(yè)知識(shí)；以典型化工產(chǎn)品的合成反應(yīng)為基礎(chǔ)，展開典型化工產(chǎn)品的研發(fā)的教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由易而難，多采用討論、考察、實(shí)際操作、師生互動(dòng)的課內(nèi)外活動(dòng)形式，給予師生以創(chuàng)新的空間。通過本課程的學(xué)習(xí)，能熟悉化工產(chǎn)品合成的整體過程，掌握化工產(chǎn)品合成中常見反應(yīng)裝置的搭建、試劑的處理方法、常用儀器的使用操作、各種單元反應(yīng)的控制及操作方法，產(chǎn)品的分析測(cè)試和鑒定方法等相關(guān)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化工生產(chǎn)實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通合作、富有愛心的思想品質(zhì)。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)注重工學(xué)結(jié)合、校企合作。作為全國(guó)示范性實(shí)訓(xùn)基地，首先是學(xué)院加大投入，購(gòu)置更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與器材以滿足更多學(xué)生實(shí)習(xí)的要求；其次是學(xué)院與周邊各種化工企業(yè)保持長(zhǎng)期的良好合作關(guān)系，從而改善本專業(yè)的教學(xué)條件，這也體現(xiàn)了加強(qiáng)校企合作的重要性。

（4）改革課程教學(xué)方法和手段。新課程具有知識(shí)面廣、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)、新技術(shù)應(yīng)用普遍等特點(diǎn)。因此，我們可以改變以往那種先在課堂上學(xué)理論，然后到實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用多種方法將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域來講，教學(xué)方法可以多種多樣，教學(xué)地點(diǎn)也可以不固定，有的工作任務(wù)可能在教室完成，有的可能在實(shí)訓(xùn)基地完成，并且是穿插進(jìn)行。此外，我們還必須改變以往那種單一由教師講解學(xué)生接受的“填鴨式”教學(xué)方法，而是設(shè)置教學(xué)情境，給定每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自己去搜集資料，設(shè)計(jì)方案；教師做好事前、事中與事后的督導(dǎo)與互動(dòng)，盡量多讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考，真正做到學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的有機(jī)結(jié)合；通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，使理論知識(shí)得以升華，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問題與解決問題的能力；教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)等其它形式。

（5）課程專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。形成基于工作過程導(dǎo)向的課程體系以后，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作往往不是靠某一個(gè)教師來完成的，而是靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成的。因?yàn)閷?duì)于某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，會(huì)涉及各個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而對(duì)某一個(gè)體來說，很難做到對(duì)各個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)都很精通。比如，化工產(chǎn)品合成技術(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域就必須由化工工藝、化學(xué)原理、電氣儀表控制等相關(guān)專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理論，融教、學(xué)、做于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就給專業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅能夠完成理論課的教學(xué)工作，還應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)歷，能夠從事實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者建議教師每隔幾年，到對(duì)口化工企業(yè)掛職，也可請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校做新知識(shí)講座或指導(dǎo)教學(xué)工作，在教師提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)能力的同時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，確保提高教學(xué)質(zhì)量，這也充分體現(xiàn)了加強(qiáng)校企合作的重要性。