本文作者：韓寶福 單位：華亭縣第二中學

在課程改革的大背景下，教育與教學正孕育著一場深刻的變革，要確保課程改革實驗的順利進行，我們每一位教師應從何處入手呢？這就要教育理念、教法、學法、評價上進行徹底變革。

一、改觀念是走進新課改的前提

新的教育理念強調以人為中心，著眼于“人”的綜合素質。過去，我們總習慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網式”教學。現在，課程改革摒棄了以往的教學模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實踐。于是，很多教師就覺得心里不踏實、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學，課堂上熱熱鬧鬧，學生將來考試怎么辦。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。就拿考試來說吧，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現為靈活運用知識解決實際問題的能力。試想：如果所學習的知識不能內化為學生的能力，不能為學生將來步入社會的生存與發展提供幫助的話，學生學的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發展來看，它也經歷了由知識到能力的轉變，教材知識只能為學生能力的形成提供支撐點，而決不是我們教學的終極目標。現在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統應試教育的模式教學，學生也決不能適應當今考試的評價的需要，更不能適應學生本身發展的要求。

二、改教法是走進新課改的條件

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽，或者學生專注聽教師講的單項傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。變革教法還表現在對教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數學課堂教學離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中、實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置疑提問進行“估計”。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息。此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索。只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

三、改學法是走進新課改的根本

課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生真正成為學習的主人也并非易事，如果我們在引導學生進行課堂教學時操作不當，即使我們在課堂上留給學生一定的學習時間，學生卻感到無所事事，無所適從。這樣，學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。那么，教師如何引導學生進行有效的課堂學習呢？其一，體驗學習：在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發學生思考問題的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點然學生的智慧火花。其二，“對話”學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習個體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。如：在教《散步》一文時，首先把學生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲望，學生在課堂的自主學習就能落到實處。其三，實踐學習：課堂上多為學生創設“實踐”情境，讓學生在這些模擬實踐的狀態中進行運用所學知識解決實際問題的能力。如語文教學中的口語交際，要多為學生創設口語交際“實踐”情境，讓學生敢說、會說，在“說”中不斷提升學生口語交際能力以及靈活運用語言的能力。引導學生在課堂上學習的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點子，想心思，把學生的課堂“學習主人”的地位真正地落到實處。

四、改評價是走進新課改的關鍵

說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區。一是把考試和評價對等。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀的有機融合。考試對“知識與能力、過程與方法”比較容易考查，而“情感與態度”不容易關注。考試即使能考查“知識與能力”，但它所考查的對象也只是在學生的知識儲備中、能力構成中占極其細小的比重，很難反映出學生綜合素質的全貌。因此,考試只是對學生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學生進行評價的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學生的優劣，對學生的評價還是要從思想品質、學習情感、學習習慣、學習方法、自學能力、特長發展等方面全方位地評價學生，我們除了在微觀上對學生進行量化評價以外，還要在宏觀上對學生進行質的評價。二是把教學與考試錯位。過去教學圍繞考試轉，考試指揮教學轉，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實，從本質上講，考試只是教學檢測的一種手段，是教學的一種輔助形式，是教學過程的一個組成部分。我們決不能把考試和教學本末倒置，使考試凌駕于教學之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學服務，不能為考試而教學，而應該是為教學而考試。為了真正達到“考試為教學服務，教學為開掘學生智力，發展學生個性，培養學生綜合素質服務”的良性運作，我們必須在考試方法上、題型的設計上、設疑的角度上認真地研究與思考，注重靈活運用知識，多學科的滲透整合，多項能力的組合鏈接。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學生全面發展，為學生終身發展奠定基礎。