本文作者：尹立波 王冰雪 單位：石家莊理工職業(yè)學(xué)院

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)注大致是兩個(gè)方面：一是微觀方面的目標(biāo)，即學(xué)校體育教學(xué)課堂上體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域；二是宏觀方面的目標(biāo)，即學(xué)校體育的根本目標(biāo)或終極目標(biāo)。體育工作者力圖通過五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的終極目標(biāo)，即提高學(xué)生的身體健康水平和形成終身體育意識(shí)。這種期望是好的，但我們每一節(jié)課都要羅列各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，最終能否實(shí)現(xiàn)身體健康和終身體育意識(shí)值得懷疑。普通目標(biāo)（領(lǐng)域目標(biāo)）的綜合不能和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)劃等號(hào)，單靠每節(jié)課幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的疊加是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育終極目標(biāo)的，在教學(xué)中也難以找到教學(xué)的主線。據(jù)此筆者提出了介于普通目標(biāo)和終極目標(biāo)之間的核心目標(biāo)。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱學(xué)校體育和教育學(xué)方面的文獻(xiàn)并認(rèn)真分析有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，前人的研究為本研究提供了重要的理論支持和研究思路，從中了解到目前的研究現(xiàn)狀。

1.2邏輯分析法

通過對(duì)體育教學(xué)各級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)而獲得核心目標(biāo)概念并對(duì)其在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行理論分析。

2結(jié)果與分析

2.1核心目標(biāo)的界定

關(guān)于核心目標(biāo)，教育學(xué)者周長闊先生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí)：第一級(jí)是普通目標(biāo)，即一般技術(shù)和知識(shí)；第二級(jí)是核心目標(biāo)即掌握方法；第三級(jí)是終極目標(biāo)即運(yùn)用方法。南京師范大學(xué)課程論專家吳永軍先生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是三維的：即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。仔細(xì)分析可以看出，周先生和吳先生關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的界定有許多相同之處，其中知識(shí)與技能目標(biāo)與教學(xué)的普通目標(biāo)是等同的；而終極目標(biāo)又等同于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；過程與方法是指通過讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且還要發(fā)揮學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流合作的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見，過程與方法維度目標(biāo)，注重的是學(xué)生通過掌握方法、提高能力，最終應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，這與核心目標(biāo)的內(nèi)涵是一致的。故筆者認(rèn)為，從整體上看體育教學(xué)中核心目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生以一般知識(shí)和技能為載體掌握鍛煉的方法，同時(shí)促進(jìn)健康，并潛移默化地形成終身體育意識(shí)與習(xí)慣。

2.2當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)中核心目標(biāo)的缺失

當(dāng)前的目標(biāo)設(shè)計(jì)有些地方是值得肯定的。首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生展開的，體現(xiàn)了以人為本，并且從五個(gè)領(lǐng)域?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行分解，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但目標(biāo)的設(shè)計(jì)也表現(xiàn)出明顯的不足：

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的可操作性較差

體育教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用，其中評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的依據(jù)。從以上幾則課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來看，不同領(lǐng)域的目標(biāo)均表現(xiàn)出可操作性較差，例如情感目標(biāo)。通過投擲和變向跑的教學(xué)，使學(xué)生初步具有良好的組織紀(jì)律觀念、競(jìng)爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，勇于克服困難等意志品質(zhì)。但如何測(cè)量與評(píng)價(jià)將會(huì)出現(xiàn)困難。

2.2.2部分教學(xué)目標(biāo)要求過高

學(xué)校體育的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生的能力要求太高。例如舞蹈教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)：圍繞音樂與舞蹈華爾茲的基本步法，讓學(xué)生懂得舞蹈也是提高身體素質(zhì)的有效手段，了解運(yùn)動(dòng)與音樂的節(jié)奏概念，體會(huì)不同運(yùn)動(dòng)與音樂節(jié)奏的變化。一節(jié)課學(xué)生不大可能接受那么多的觀點(diǎn)，不大可能養(yǎng)成需長期訓(xùn)練才能形成的習(xí)慣、不大可能認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)那么深邃的精神和意識(shí)。

2.2.3教學(xué)目標(biāo)條目偏多

既然已經(jīng)寫入教案，就不應(yīng)該是放在教案中的“擺設(shè)”，就要有具體的教學(xué)行為去落實(shí)。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，大多課堂教學(xué)是難以顧及這么多條目的。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：有的是急急忙忙，全部條目都有所涉及但不分主次；有的是突出了重點(diǎn)，而很多條目只是蜻蜓點(diǎn)水般稍有觸及；有的則是全然不顧設(shè)計(jì)中還有那么多條目，操作中完全是另外一套。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要是對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的教條主義理解，認(rèn)為一堂體育課都要全面落實(shí)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，沒有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的全面性與時(shí)空的有限性之間的矛盾，要處理這一矛盾就應(yīng)該每節(jié)課都有核心目標(biāo)，五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)不一定要在一節(jié)課都有體現(xiàn)。有些課可以設(shè)計(jì)為核心目標(biāo)，有些課可以以技能為目標(biāo)，有些課可以以身體健康為目標(biāo)。總之，課堂教學(xué)要有核心目標(biāo)，一節(jié)課必須有一個(gè)全體學(xué)生必須達(dá)成的重要目標(biāo)。核心目標(biāo)就是基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的靈魂，有了核心目標(biāo)，課堂教學(xué)才能有主線。

3學(xué)校體育課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確定和達(dá)成

3.1依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值確定核心目標(biāo)

對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，首先要弄清楚它在體育課程體系中的教育價(jià)值。分析教育價(jià)值不能把著眼點(diǎn)放在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該站在課程目標(biāo)的大背景下來思考，要站得高，看得廣。要揣摩教材編寫者的意圖，思考編者為什么要把這部分內(nèi)容選作教學(xué)內(nèi)容。如現(xiàn)行使用的《體育與健康課標(biāo)準(zhǔn)》，在內(nèi)容的選取上，可以明顯地看到編者的一個(gè)價(jià)值取向：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的健康，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。基于上述理解，在“舞蹈教學(xué)”課中，如果是新課，就要圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生的樂感”這個(gè)中心展開教學(xué)，其核心目標(biāo)無疑是“讓學(xué)生通過基本步法感受樂感”。這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就是一節(jié)成功的課。

3.2依據(jù)教學(xué)的不同階段確定核心目標(biāo)

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，更不同于教學(xué)目標(biāo)。教師要善于把教材作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要資源加以利用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。對(duì)于利用同一教材資源進(jìn)行的教學(xué)，在新授課、復(fù)習(xí)課中應(yīng)該是各有側(cè)重的。例如，《舞蹈教學(xué)》這一教材內(nèi)容，上新課讓學(xué)生通過基本步法感受樂感，上復(fù)習(xí)課則完全可以把通過完成數(shù)組舞蹈組合練習(xí)、提高學(xué)生的心肺功能作為核心目標(biāo)。在不同的教學(xué)階段，對(duì)于同一教材內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以有不同的核心目標(biāo)，而且應(yīng)該有創(chuàng)新的核心目標(biāo)。這樣，學(xué)生會(huì)覺得復(fù)習(xí)課不是純粹“炒冷飯”，達(dá)到教學(xué)的推陳出新，提高學(xué)生的聽課積極性。更為重要的是，在合適的時(shí)機(jī)提出適切的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)架中得到成長，有側(cè)重地螺旋式地提升素質(zhì)。