本文作者：虎俊昌 單位：迭部縣初級中學(xué)

中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認為素質(zhì)教育就是對基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長的教學(xué)模式，是開放式的個性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長，張揚學(xué)生個性，比過去更注重學(xué)生的特點，這是千真萬確的，但對基礎(chǔ)知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎(chǔ)知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學(xué)生個性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實的大廈也會有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同垮臺"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機的結(jié)合起來，才會使我們的教學(xué)活動充滿和諧生機與活力。對此，本人認為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開展應(yīng)該是：

一、抓好學(xué)前教育

學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應(yīng)該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學(xué)前嚴格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅持不懈、不達目的不罷休是會趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實際出發(fā)，具體：

（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學(xué)生的行為會步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。

（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學(xué)的互補優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進行，質(zhì)量上升就快。不會使用雙語教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。

（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會上進，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強對學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。

（四）、漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進入一年級就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認讀音節(jié)，因為進入一年級就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會力不從心。

二、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上

書讀百遍，其義自見，學(xué)習(xí)語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學(xué)生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級要求每個學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過不了關(guān)，對以后的學(xué)習(xí)就會帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細節(jié)要隨時糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認真對待，就使裝腔作勢的學(xué)生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠的"后進生"。

三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練

訓(xùn)練也就是鞏固知識的過程，即"積累運用"的過程，學(xué)習(xí)語文就是長期的積累與運用過程，積累多了語言也就豐富了，說話寫話相應(yīng)的明白通順，運用起來順手牽羊。基本功的訓(xùn)練要貫穿在各學(xué)科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話達到基本功訓(xùn)練的目的，循序漸進，熟能生巧，"不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里"。農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育"看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學(xué)生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學(xué)的嘗試，游戲式的課堂教學(xué)，一場轟轟烈烈的教育改革，使全班學(xué)生互動起來，可一到戰(zhàn)場，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎(chǔ)教育，沒有認清素質(zhì)教育的本來面目，把素質(zhì)教育的過程簡單粗糙化。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無從談起。