本文作者：周紹森

江澤民總書記在黨的十五大報告中指出,要“深化科技和教育體制改革,促進科技、教育同經濟的結合。”這既是運用鄧小平理論,指明了我國高等教育改革的方向,也符合世紀之交高等教育改革的時代潮流。正是教育,尤其是高等教育與科技、經濟的緊密結合,推動著人類社會從工業社會向信息社會轉變;促使知識經濟這一新型經濟模式的產生和迅速發展。只有教育、科技、經濟的緊密結合,才能使“科教興國"戰略落到實處,使我國經濟持續、高速、穩定發展。據此,我認為,如何大力促進高等教育、科技、經濟的緊密結合,既是當前教育思想、教育觀念改革大討論不可忽視的重要內容,也是跨世紀高等教育改革的方向和根本途徑。

一、鄧小平教育理論揭示了教育、科技、經濟的相互關系

我們當前進行的教育思想、教育觀念大討論和跨世紀的高等教育改革,應以鄧小平教育理論為指導。學習鄧小平教育理論,首先要領會其精神實質。我體會,鄧小平教育理論的核心是:從社會主義現代化全局的高度出發,以發展生產力為主線,揭示出教育、科技、經濟(含社會發展,下同)構成相互依存、相互促進、相互轉化、辯證統一的發展整體。小平同志以放眼世界的氣魄,把握時代精神,高屋建瓴地把教育與國民經濟和科學技術直接聯系起來。他不是把教育作為孤立的事物來看,而是從發展生產力,實現社會主義現代化這個戰略高度來看待教育,揭示出教育、科技、經濟之間的本質聯系,指出它們構成相互依存、相互促進、相互轉化、辯證統一的發展整體。其中包括三層含義:第一層,社會主義初級階段最根本的任務是發展生產力。第二層,發展生產力主要靠科學與技術。針對當今世界(尤其在發達國家)經濟的增長,科學技術進步的貢獻率已超過其它生產要素貢獻的總和,小平同志提出了“科學技術是第一生產力”的著名論斷。第三層,發展科學技術要靠人才,人才培養靠教育。小平同志的整個思路就是:社會主義的根本任務是發展生產力,科學技術是第一生產力,而科學技術的基礎又在教育。這樣就通過發展生產力這條主線把社會主義現代化、科學技術與教育從本質上聯系起來。早在1977年小平同志就強調指出:“我們要實現現代化,關鍵是科學技術要能上去。

發展科學技術,不抓教育不行”。1992年小平同志視察南方講話講得更清楚:“經濟發展得快一點,必須依靠科技和教育。”并明確指出:經濟、教育、科學是“相互依存的關系”。這就是小平同志教育理論的核心,把握了這個核心,就把握了教育發展的規律和教育改革的方向。這個理論核心決定了社會主義教育目的,也指明了我們改革教育思想、教育體制、教育模式、教育內容和教育方法的方向。鄧小平同志教育理論的核心實質是從經濟發展的基本規律來揭示教育的本質與功能,這是在新的歷史條件下對馬克思主義教育理論的新發展。馬列主義、毛澤東思想在教育問題上,主要研究教育是從屬于誰,為誰服務的問題。在任何階級社會,教育都有階級性,教育作為培養本階級的接班人,為鞏固和發展本階級的政權利益服務。但是只強調教育的階級性是不全面的,過分地強調階級性甚至會走向反面。十年“文革”階級斗爭年年講、月月講、天天講,大革文化的命,結果使國民經濟走到了崩潰的邊緣。在新的歷史條件下,小平同志創造性地發展了馬克思主義關于教育地位和作用的基本觀點。他指出:“歷史上的勞動力,也都是掌握了一定的科學技術知識的勞動力。我們常說,人是生產力中最活躍的因素。這里講的人,是指有一定的科學知識、生產經驗和勞動技能來使用生產工具、實現物質資料生產的人。”

在現代科學技術日新月異的今天“勞動者只有具備較高的科學文化水平,豐富的生產經驗,先進的勞動技能,才能在現代化的生產中發揮更大的作用。”這深刻地說明,勞動力培養靠教育,科學技術發展也靠教育。人在受教育期間,是一種可能的勞動力,通過教育才能使他們掌握科學技術知識,從可能的勞動力轉化為現實的勞動力。教育是通過勞動力再生產和科學技術的再生產,為發展生產力服務。因而,教育具有生產性,是一種“潛在的生產力”。今天的教育,是明天的科技,后天的經濟。教育這種生產性,以及它與生產力發展的本質聯系,深刻地提示了教育的本質與功能。正因為教育不僅具有階級性,而且具有生產性,即教育具有雙重屬性,所以必然同經濟振興、科技發展、社會進步緊密聯系,互相促進,融為一體。小平同志站在歷史高度,確立了“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”的根本方針。同時,他明確指出:“我們必須認真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”強調在現代經濟和科技迅速發展的情況下,“教育與生產勞動相結合”不僅是培養人的手段,“更重要的是整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應。”小平關于教育、科技、經濟發展一體化的思想是對馬克思主義教育理論的新發展,是對現代教育理論的巨大貢獻。

鄧小平正是對教育、科技、經濟互相關系和教育本質與功能的深刻認識這一理論核心出發,構建了教育理論新的大框架,形成了教育理論的完整體系。一是確立了教育在社會主義現代化建設中戰略重點地位;二是確立了“尊重知識,尊重人才”的戰略思想;三是確立了教育應承擔促進兩個文明建設的戰略使命;四是確立了“三個面向”的教育改革與發展的戰略方針。也正是鄧小平教育、科技、經濟發展一體化的思想,為黨中央制定“科教興國”宏偉戰略奠定了理論基礎。在具有跨世紀意義的九屆全國人大一次會議閉幕式上,江澤民主席鄭重宣布:“要堅持實施科教興國、依法治國等基本方略,把建設有中國特色社會主義事業全面推向新世紀。”

二、當今世界高教改革的潮流是促進教育、科技、經濟的緊密結合

江澤民同志在黨的十五大報告中指出:鄧小平理論是“用馬克思主義寬廣眼界觀察世界”,并強調“這是鄧小平理論鮮明的時代精神。”鄧小平同志關于教育、科技、經濟相互關系的精辟論述,對教育本質、功能的深邃認識正是來源于對當今世界的敏銳觀察與深刻剖析,是對現代科技革命、產業革命和高教改革的高度概括與升華。從世界的近、現代史來看,每一次科技革命和伴隨的產業革命都會導致一場高等教育的大改革,推動高等教育一次大的飛躍。從18世紀中葉到19世紀上半葉,出現了以蒸汽機應用為主要標志的第一次科技革命和相伴隨的產業革命,引導世界高等教育出現一次大的改革。19世紀初,德國教育家洪堡倡導了大學應與科學研究相結合的思想,柏林大學首先突破經院式教學的舊人文教育模式,開創了“教學與科研相統一”的大學教育的先河。從19世紀中葉到20世紀上半葉,出現了以電的應用為標志的科技與產業的第二次革命,在19世紀與20世紀之交在美國以及后來擴大到歐洲等地出現了以“康乃爾計劃”和“威斯康星思想”為代表的高等教育第二次大改革,高校走出“象牙塔”,逐步形成“培養人才、科學研究和社會服務”的高等教育三大功能。20世紀中葉,計算機問世后,引發了以信息技術為主的新技術革命,信息技術、生物技術、新材料、新能源、空間與海洋技術等一批高新技術群體相繼出現,并迅速形成新的高新技術產業,推動生產力迅猛發展。