本文作者：張小軍 單位：甘肅林業職業技術學院

近年來我國高等職業教育取得了輝煌的成就，但在快速發展的過程中，高職課程與課程開發也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。課程改革是當前高職教育改革的核心任務，對于高職培養目標的實現、課程設置、課程模式、教學內容與教材的落實以及教學手段與方式方法的創新等，都具有重要的作用；而課程開發又是高職院校進行專業建設和改革的核心。因此，高等職業教育課程和課程開發改革迫在眉睫，勢在必行。

1高職課程改革的新理念

1.1以市場為導向的新理念

高職課程必須主動適應市場經濟的需求，樹立以市場經濟為導向的高職課程改革新理念，改變過去以學科為導向設置課程的舊理念，根據人才市場、職業市場的需求，進行課程改革。表現在：一是高職課程設置和專業招生數量應以市場為導向。既要緊扣區域經濟、社會發展的基本狀況及其發展趨勢，又要緊盯人才市場和職業市場的變化。以市場經營的觀念來看，高職院校為用人單位提供的“產品”是專業及其課程；學校的“產品”必須適銷對路，通過調查分析就業市場，確定專業主要崗位(崗位群)或主要工作范圍，分析需求種類和需求數量。二是提高高職畢業生適應就業市場變化的能力。高職院校原有的專業技術課就必須在變動中調整，必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。例如，根據市場變化，及時調整、強化專業方向，使畢業生在就業市場中占據主動地位。

1.2以素質為本位的新理念

職業教育課程改革的理念在二十世紀經歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強調職業教育的課程要與某種或某些具體的職業緊密結合，以使學生掌握從事職業工作的具體技能，為學生的就業服務；而能力為本位的理念強調職業教育的課程要培養學生適應職業變化、就業變動、勞動力流動的能力，使學生能夠順利地從一種職業向另一種職業做好選擇。進入二十一世紀，職業教育課程理念由能力為本位轉向以素質為本位，強調職業教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉變為全面提高學生的職業素質，這其中包括科學素質、人文素質、勞動素質和生活素質等等．使學生逐步成為全面發展的人。目前，高職課程設置中科學、技術知識體系較強，而人文價值體系較弱，學生不能從所學知識、技術中和所從事的工作中體味出其人生的意義，使勞動僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業活動的動物。據了解，我國職業人才、勞動力在國際勞動力市場上競爭力弱的一個主要表現就是全面素質差，不適應人才素質“與國際接軌”的新需要。所以，在高職課程改革中要開拓創新，努力堅持和體現以素質為本位的新理念。

1.3以學生為主體的新理念

現實中高職課程明顯存在著以教師為主體，以科學知識和課堂教學為中心的問題，學生在課程中缺乏主體性，因而使學生只是被動地適應課程、吸納課程，缺乏學習的主動性、積極性和創造性。所以，必須堅持以學生為主體的課程理念。主要強調如下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，在課程改革決策過程和設計過程的各個環節上都要聽取學生的意見；第二，在課程的編制與使用中，發揮學生的主體作用。讓學生參與具體課程內容的編制，聽取學生對課程結構與形式選擇的意見；第三，在教學計劃中與教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生具有選修課程的權利。以學生為主體作為一種理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設計、編制和實施，是現代課程改革的一個大趨勢；這三方面構成了以學生為主體課程理念的基本內容，都應在課程改革中體現和落實。堅持以學生為主體與充分發揮教師在課程改革中的作用不矛盾；只有把學生作為課程改革的主體，才能真正使課程改革適應學生，達到育人的目的。

1.4以探究與實踐為主要課程形式的新理念

傳統的職業教育課程在形式上主要表現為知識的體系和技能的系統，課程學習主要是教師講授，學生聽授，另外加一些操作練習或實習。這種課程形式體現的是培養“勞心者”的舊理念，學生不會探究，不會操作應用；在現代理念中，既使培養“勞心者”，也必須是會探究、能動手實干的人。所以，高職課程改革應努力體現一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發現、有所發明、有所創造的活動，這要求課程知識技能體系以能引發學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習的小結；而實踐則是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發現、發展知識的活動，課程在內容與形式上應堅持以實踐為主，這是高職教育的本質特點所決定的。加強探究與實踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。高職課程改革應把探究與實踐充分體現出來，這就要求課程內容應該主要以引發探究的問題和能夠操作實踐的活動來構成。

1.5以終身學習為主要導向的新理念

終身學習是世界教育改革與發展的一大趨勢，更是職業教育課程改革的一大趨勢。由此而形成的理念應該成為高職課程改革的指導思想或原則。終身學習課程與傳統課程的主要區別在于：前者重學，后者重教；前者重視過程與方法，后者重視知識體系；前者以學生為主體，后者以教師為中心；前者重創造．后者重識記。高職課程改革要堅持終身學習的新理念，就必須做到，在培養學生知識、能力、全面素質的過程中重視使學生掌握科學有效的學習方法，學會學習，終身能夠自己學習，不斷進步和發展。這就要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，另一方面在課程中，更多地增加學生自已探究，自己發現新知，自己發展新知的內容，使學生學會學習。堅持終身學習的理念是高職課程改革的一個重點。

2高職院校課程開發的現狀及存在的問題

目前，一個比較規范的高職院校課程開發過程大體上要歷經7個階段：市場調研、設置專業、制定人才培養方案及教學計劃、制定教學大綱、自編教材或選購教材、試運行，以及修改完善。每個階段又包含著若干個環節或過程，涉及到學院領導、教務處、招生就業部門，各系、教研室、教師及行業專家等多個部門和人員，要層層落實，層層審核，從過程的管理上看似嚴密，但也普遍存在以下諸多問題：