本文作者：田鳳彩 侯金云 張立新 單位：首都師大學(xué)體育部 北京師范大學(xué) 首都師范大學(xué)

1課程目標的選擇和確立

長期以來,我國學(xué)校體育教育教學(xué)的目標總是和學(xué)校教育的總目標相脫節(jié),致使現(xiàn)行的體育課程目標和我國的教育目標不能充分的保持一致,跟不上時發(fā)表展的需求。目前由于我國學(xué)校體育課程的目的任務(wù)繁雜而寬泛,特別是一些共性的目的任務(wù)的實效性和可操作性并沒有得到充分的研究與論證,以至個性被共性所掩蓋,使體育課程的特殊性和本質(zhì)特征未能在教學(xué)目標中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年來學(xué)校體育課程發(fā)展方向一直都沒有一個權(quán)威性的定論,因此使體育課程目標的選擇與確立在改革的大潮中舉步為艱,只能在原有的基礎(chǔ)上進行一些非本質(zhì)的加加減減,沖破不了傳統(tǒng)的目標體系的束縛。其二、在課程的改革中,特別是在確立體育課程目標時,我們沒有跳出局限在本系統(tǒng)內(nèi)“坐井觀天”的研究格局,沒有能很好借助于其他領(lǐng)域的知識和方法,并深入到教學(xué)改革的實踐中,觀察現(xiàn)實,分析問題,并在事物的具體關(guān)系中歸納、概括出新的理論和觀點。其三、多年來,體育課程目標的確立沒有很好地將社會的需求和學(xué)生的愿望與要求協(xié)調(diào)起來,從而導(dǎo)致了課程目標和社會的發(fā)展相脫離的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾胃淖兡壳斑@種狀況呢,1996年國家教委在下發(fā)《體育兩類課程整體改革方案》中強調(diào),實施“方案”是面向21世紀學(xué)校體育發(fā)展的重大舉措。體育課程的實施關(guān)鍵是賦予學(xué)生“全方位”體育的(身體教育、健康教育、娛樂教育、競技教育、生活教育)教育。明確指出要建立一個符合學(xué)生身心特點,以育人為宗旨,體育教育和健康教育相結(jié)合的學(xué)科體系。此“方案”為課程目標的選擇和建立提供了依據(jù),并為學(xué)校體育課程的發(fā)展方向與趨勢確立了改革基本的大方向。因此,在當今的學(xué)校體育課程改革中,我們要充分注意以下幾個方面;第一,要緊緊把握“健康第一”的指導(dǎo)思想,使“體育與健康”在學(xué)校體育課程改革中慣穿于始終并得以充分的體現(xiàn)。第二,在選定與確立課程目標時,要超越體育專業(yè)的狹隘的視野,借助于其他領(lǐng)域的知識和方法,從外部給予整體的關(guān)照。第三,我們要將社會的需要及學(xué)生的愿同課程上標結(jié)合起來,突破“經(jīng)典”傳統(tǒng)的教育模式,使課程目標的選定與確立和學(xué)生的生理與心理、個體與群眾、自然與社會、今天與未來統(tǒng)一起來,以尋求建立體育教育課程目標改革的最佳途徑。

2對課程內(nèi)容改革發(fā)展思路的把握

現(xiàn)在的素質(zhì)教育、健康體育的思想,雖然目前已逐步發(fā)展成為我國體育教育改革的方向,但是在學(xué)校體育課程改革實踐中,素質(zhì)教育的思想真正得以實施,還需要一個過程,還需要不斷創(chuàng)新出符合我國國情的許許多多好的課程改革模式。因為,僅就目前學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來看,有以下二個因素嚴重制約著學(xué)校體育課程改革的發(fā)展。首先,由于社會大環(huán)境的影響,人們對學(xué)校體育教育還沒有一個充分的認識,傳統(tǒng)的重“智”輕“體”概念根深蒂固,要想轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊倪@種傳統(tǒng)的思想觀念,還需一個相當長的過程。其二,從我們現(xiàn)在的學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀來看,無論是從學(xué)校體育教學(xué)的軟件,還是從硬件來講,要想徹底改變目前傳統(tǒng)的現(xiàn)有課程模式,是非常困難的,不現(xiàn)實的。因為,“經(jīng)典”傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,在我國學(xué)校體育教育中實施了幾十年,課程的設(shè)置與建立都是圍繞著“競技體育”思想來圈定的,其中包括學(xué)校體育設(shè)施及課堂環(huán)境的建設(shè)。因此,本文認為目前對課程內(nèi)容改革思路及尺度的如何把握是非常關(guān)鍵的。從事物發(fā)展的規(guī)律來看,任何一個成功的改革都不可能一步到位,其改革的運行機制必須是不斷完善與更新的,并逐步達到一個設(shè)定的目標。所以,要想對實施課程教學(xué)改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么樣的“量”與“度”的改革(相對于傳統(tǒng)的體育課程教育教學(xué)模式)是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。目前在學(xué)校體育中“健康體育”理論還不盡完善的時候,我們?nèi)绾卧趯W(xué)校體育中進行“健康教育”及“素質(zhì)教育”,如何合理地進行學(xué)校體育課程的調(diào)整與改革,如何使學(xué)校體育教育教學(xué)內(nèi)容保持系統(tǒng)性的不斷更新,這是我們體育教育工作者需要不斷開展認真探討的問題。我們知道,要想成功地實施學(xué)校體育課程改革,無論從理論構(gòu)建,還是從教學(xué)實踐方面來看,其目的就是為在學(xué)校體育教育中,盡可能快的實施素質(zhì)教育及健康教育找到一個可操作、可推廣、可管理的有效途徑。因此,目前我們體育工作者對課程內(nèi)容改革思路的把握,是課程改革是否有成效的策略與方向性的問題。

3多種教育形式的整合

四、五十年前,學(xué)生的知識來源主要是靠課本和課堂。而如今學(xué)生的大量知識與能力越來越多地來自于課堂以外的各種活動以及大眾傳播媒介。因此,如今的課程概念已突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的狹隘框架。擴展到活動課程、社會課程、和潛在課程等廣闊領(lǐng)域。當前各國在課程改革中都非常重視學(xué)生在家庭、社會共同體、各類課外活動和交往,尤其是各種大眾傳播媒介所獲得的知識、信息、能力和情感態(tài)度,并努力在課程體系中實現(xiàn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育這三種不同教育形式的整合。面對目前這樣多種教育形式課程發(fā)展的趨勢,我國學(xué)校體育課程改革將如何發(fā)展,是值得我們體育工作者深入思考的問題。本文在此以為,當前我國的學(xué)校體育課程的改革要建立一個課程與教學(xué)雙向拓展的觀念,在課程改革中克服過去單純學(xué)科中心主義、學(xué)生中心主義、社會中心主義的偏頗,逐步實現(xiàn)三者的有機結(jié)合,將原來狹隘的學(xué)科課程擴展為學(xué)科課程、活動課程、潛在課程、社會一體化的廣義課程體系。逐步開始探討實施從外在的知識向?qū)W生心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程和規(guī)律,并據(jù)此設(shè)計出高效率的教學(xué)模式和教學(xué)方法,其范疇體系中大量出現(xiàn)和使用活動、交往、內(nèi)化等新范疇,全面展開對學(xué)校體育課程改革的深入探討。

4構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)培養(yǎng)目標對各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的科學(xué)安排以及按照一定的科學(xué)標準選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定各類課程的比重和課程之間的聯(lián)系以及課程內(nèi)容的排列等等。它是課程改革與發(fā)展的最重要的因素之一。目前,從對學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)研究發(fā)展現(xiàn)狀來看,人們對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革重視的焦點主要集中在課程的設(shè)置上,認為應(yīng)該從制約課程的三大要素中考慮課程設(shè)置,即社會需要、學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展的三大要素。回顧過去,在近幾十年來,我國學(xué)校體育理論的研究重點主要集中在基本原理和教學(xué)理論方面,對課程理論與課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和理論深度的研究。在進入新世紀的今天,人們對課程改革的重要意義看法發(fā)生的很大的改變,認為在當今的學(xué)校體育教育中更新課程內(nèi)容和形式,構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)是我國學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。在此,我們怎樣構(gòu)建調(diào)整合理的課程結(jié)構(gòu),使之與學(xué)校體育教育中實施素質(zhì)教育、健康教育的改革目標相適應(yīng)呢?本文認為,這里關(guān)鍵在于打破課程建設(shè)中的分析框架,建立多向立體的系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),其要點有以下三個方面。第一,是在課程體系構(gòu)成上,要課程結(jié)構(gòu)為一個系統(tǒng),圍繞著學(xué)校體育教育目標從整體上考察體育課程對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)。建立合理的考察結(jié)構(gòu),形成最佳組合,以產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效益;第二,是在課程設(shè)置上,找出課程門類的結(jié)合點,用一個體系加以貫通,以解決現(xiàn)代科學(xué)知識的整體化趨勢與學(xué)校體育課程過分分化之間的矛盾。要通過課程的集約化和集成化,以有限的課程門類來覆蓋日益擴展的知識領(lǐng)域,包括日益增長的知識量;第三,是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,應(yīng)將著眼點放在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力的優(yōu)化上。在設(shè)計課程體系時,應(yīng)以發(fā)展能力為主線,在選擇課程內(nèi)容時,應(yīng)著眼于內(nèi)容的價值。價值高的課程內(nèi)容,一般具有理論性、基礎(chǔ)性、典型性和—定的難度。學(xué)習(xí)此類型課程內(nèi)容,能使學(xué)生有較深的參與度,從而便于將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。