作者：楊金玲 楊海霞 公維磊 李晶 陳廷 王長芹 單位：濟寧醫學院公共衛生學院

實驗教學是衛生檢驗教學的一項重要組成部分。實驗教學中的科學探究是衛生檢驗專業學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動，是基于實際問題的一種認識活動。學院從2005年起進行了實驗教學改革，把科學探究貫穿實驗教學始終，學生通過親身經歷和體驗科學探究，不僅獲得了衛生檢驗知識和技能，更重要的是激發了學習本專業的興趣，增進了對“衛生檢驗”學科的理解[1]。本次改革收到了令人滿意的效果，現總結如下。

1衛生檢驗實驗教學要突出探究活動的主題設計

為了激發學生對實驗探究的興趣，促進學生對實驗的學習由“照方抓藥”式向“探究式”轉變，實驗教學首先應該注意選題要密切聯系社會生活實際，要突出探究活動的主題設計，并盡可能地以科學探究的方式來組織和呈現內容，讓學生通過探究活動來學習衛生檢驗專業知識。在這里，教師應注意必須放棄話語霸權，不能限定過死，更不能把現成的結論告訴學生，要給學生留有充足的自由發揮的空間。教師可以從學生的生活經驗出發，創設問題情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案，并通過實驗獲得對知識的理解。

如，結合專業特點和社會需求，設計“大運河污染現狀調查”、“紙質食品包裝的利與弊”等課題，要求學生獨立搜集相關信息，走向市場做調研，確定檢測項目和檢測方案。又如，在學習氟的測定時，教師可以結合氟在生活中的存在，設計“飲用水中氟測定”、“牙膏中氟的測定”等，引導學生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動中，學生能夠深刻體會到科學研究的一般思路和方法，學會必要的技能和技巧，養成嚴謹求實的科學態度和科學精神。

2衛生檢驗實驗教學要設計好探究的水平層次

實驗教學中的探究活動設計有多種形式和不同的水平層次，當學生的探究水平較低，或探究活動難度較大，就離不開教師引導，隨著學生的探究能力逐漸增強，教師過多的參與又可能會束縛學生的創造性，降低學生自主探究的積極性，不利于學生能力的培養。因此，教師要分析學生現有探究水平，正確處理好學生的獨立程度和教師的調控程度之間的關系。可以根據教師和學生在科學探究中的地位和作用，把科學探究劃分為5級水平，供教師把握學生科學探究自主性水平時參考。

1級水平是最低層次，確定課題、猜想假設、制定計劃都由教師完成，實驗探究、得出結論由學生做，最后由教師引導學生對本次探究活動進行總結，提出優缺點，然后由學生補充。顯然，這種水平的探究活動，教師的引導起主要作用，學生的自主性不強。2到4級水平，學生自主性逐漸增強，教師逐漸成為合作者和參謀。5級水平完全由學生獨立進行探究，屬于最高水平。在衛生檢驗實驗教學中，教師可根據學生的實際水平，從1級到5級逐漸放手，最后到完全開放實驗，使學生逐漸養成獨立思考的習慣，增長科研和實踐能力，并在此過程中體會科學探究的過程，學會常用的科研方法，提高科學素養。

3衛生檢驗實驗教學要重視科學探究的方法教育

科學方法是科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識物質世界提供了平臺。根據科學探究的層次性可把科學探究的方法劃分為實踐的方法和研究的方法兩類。實踐的方法大體上包括實驗操作，數據采集與處理等；研究的方法主要包括觀察的方法，提出問題的方法，設計實驗的方法，查找資料的方法，思維加工方法以及撰寫調查報告、實驗報告和小論文的方法等。學生進行科學探究，最主要的是讓學生學習和掌握科學探究的基本方法，提高學生的科學素養，培養科學研究能力。

在實驗教學中引導并組織學生進行科學探究是一種教學技能，教師應該積極進行實驗教學研究，尤其注意以下兩方面：一是多總結、多交流，二是學習相關實驗教學理論。在實驗教學中組織學生進行科學探究將遇到許多新問題，因為實驗中探究的問題、現象、結論都成為開放性的，這與傳統的驗證性實驗有很大差異。因此，教師在組織學生實施探究之前應首先進行科學探究，體會探究過程中學生可能遇到的問題，這樣有利于教師指導學生解決實驗中出現的新問題。組織學生進行探究活動后，要及時總結本次實驗探究的經驗，包括如何激發學生探究熱情，出現問題之后如何引導學生解決，如何駕馭和控制探究型課堂等[2]。善于借鑒和學習也是教學研究提倡的方式。衛生檢驗專任教師只有積極學習國內外先進的教學理論，及時對實驗教學過程反思總結，才有利于進一步提高自己的教學水平，更好地組織實驗教學[3]，以盡快適應新的實驗教學理念的挑戰。