本文作者：布合力其·吐?tīng)栠d 單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什澤普縣第一中學(xué)

一、新課程與課堂管理的概念

1．新課程

新課程最大的創(chuàng)新點(diǎn)和轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，實(shí)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的觀念貫穿了中學(xué)的課程改革方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，新課程與舊課程相比，新課程把以往狹窄的精英主義教育課堂定位變得更加寬泛。以前的課程為了追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性和完整性，教學(xué)內(nèi)容不貼合學(xué)生的實(shí)際，與時(shí)代脫鉤，而新課程則完全以學(xué)生的實(shí)際為準(zhǔn)繩，精選提升學(xué)生綜合素質(zhì)及人生發(fā)展必備的內(nèi)容，基礎(chǔ)性強(qiáng)，時(shí)代色彩濃厚。新課程還特別注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的可以發(fā)掘自己潛能的課程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有個(gè)性”的全面發(fā)展。

2．課堂管理

課堂的概念與實(shí)體的教室是不同的，而管理與控制又不相同。課堂管理的概念也就不同于教室管理或者課堂控制。課堂管理是指教師營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的運(yùn)作方式及相伴而生的所有行為。出色的課堂管理意味著教師使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施而且課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、中小學(xué)教師在課堂管理上普遍存在的問(wèn)題

1．課堂背景要求靜態(tài)化，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極性、主動(dòng)性

在中小學(xué)課堂上，老師經(jīng)常說(shuō)的一句話可能是“安靜一點(diǎn)”，因此“安靜”就成了老師希望的課堂秩序。在這種課堂秩序下，學(xué)生就像一個(gè)待加工的材料，大腦就像一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的硬盤，課堂教學(xué)的任務(wù)就是往這張硬盤中輸入數(shù)據(jù)。正因?yàn)槿绱耍芏嘀行W(xué)老師都會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為“絕對(duì)安靜、秩序井然”的課堂秩序應(yīng)成為理想的課堂背景。如，杭州某學(xué)校教師竟然與學(xué)生約定：“上課多講話，嘴上貼膠布”。班主任在上課時(shí)向?qū)W生提出：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊膠布，如果想說(shuō)話，就自覺(jué)用膠布把自己的嘴粘住。“只聽(tīng)老師說(shuō)，學(xué)生不能說(shuō)“”即使老師錯(cuò)，也不能公開(kāi)說(shuō)”的課堂環(huán)境，使得學(xué)生的能動(dòng)性和積極性嚴(yán)重被剝奪，也使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力嚴(yán)重削弱，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生依附著老師，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，讓他們失去了獨(dú)立性。

2．課堂中學(xué)生活動(dòng)要求整齊統(tǒng)一化，忽視學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

在課堂管理中，“整齊劃一”成為老師要求學(xué)生的重要規(guī)則。師生在課堂上一問(wèn)一答的互動(dòng)，學(xué)生們也往往是異口同聲地回答：“會(huì)”。似乎老師的課堂管理有效性是用整齊劃一來(lái)體現(xiàn)的。然后，這種“求同伐異”的課堂管理突出的弊端就是忽視個(gè)性的獨(dú)特性，壓制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生的好奇心喪失、想象力匱乏、創(chuàng)造性泯滅。在課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的人格都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)性最顯著的特性就是獨(dú)特性，我們說(shuō)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要人們打破常規(guī)，運(yùn)用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)與眾不同的思維方式，由于整齊劃一的課堂管理抹殺了學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性，學(xué)生的創(chuàng)造力也將失去它生存立足的土壤，降低了受教育者在未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)和生存能力。

3．課堂紀(jì)律管理中大量運(yùn)用訓(xùn)斥和懲罰

目前，課堂紀(jì)律成為了教師權(quán)威的載體。維護(hù)課堂紀(jì)律成為老師控制學(xué)生的法寶。教室里絕對(duì)不能存在違背老師意愿的行為，當(dāng)發(fā)生這種行為時(shí)，教師大多采取命令、訓(xùn)斥、懲罰等消極方式來(lái)予以糾正，其結(jié)果可能是，學(xué)生雖然很快就順從了，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不良個(gè)性而且無(wú)法及時(shí)自我克服。

三、新課程改革背景下完善課堂管理的對(duì)策

1．課堂管理的目標(biāo)要有利于激發(fā)學(xué)生主體精神，發(fā)揮主體作用

課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的積極互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的積極互動(dòng)，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)著學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。可以讓其他同學(xué)復(fù)述一下回答問(wèn)題同學(xué)的答案，然后提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的回答，老師不能不予評(píng)價(jià)，而要肯定其合理的地方，加以鼓勵(lì)，指出不足之處，以使學(xué)生以后改正。

2．制定體現(xiàn)新課程理念的課堂管理中的教師行為規(guī)范

課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位具有主體性，而教師具有主導(dǎo)作用，課堂管理中教師自身的行為規(guī)范對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮將產(chǎn)生重要的影響。教師一定要注意自己的課堂用語(yǔ)，不要多講跟課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，這樣不僅影響學(xué)生靜心思考，也干擾了學(xué)生的思維，讓教學(xué)效果大打折扣。

3．制定課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為要求

要使得學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要做好的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為要求要成為學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)。不要讓課堂管理的目標(biāo)僅僅是維持課堂秩序、整頓課堂紀(jì)律，而要用科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的課堂管理推進(jìn)新課程的實(shí)施，用科學(xué)合理的課堂管理幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。新課程改革背景下的課堂教學(xué)，老師要改變憑經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)的思路，在教學(xué)管理活動(dòng)中，老師要既要重視組織功能，又要重視協(xié)調(diào)功能，激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)要規(guī)范學(xué)生的行為，還要適合新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。