作者：周蘭芳 單位：武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

進入21世紀(jì)以來，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對研究生培養(yǎng)提出了新的要求。市場經(jīng)濟需要多種類型、不同規(guī)格和不同層次的人才，研究生需要多樣化的教育服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)。因此，建立適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需要的研究生教育制度改革。武漢大學(xué)也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士,通過彈性培養(yǎng)的機制實施"研究生教育創(chuàng)新計劃",逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。合校以來，我院緊跟武漢大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革的步驟，積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革,取得了初步成效。先總結(jié)如下：

1培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)方案

當(dāng)今的醫(yī)學(xué)研究生教育不僅是單純培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才,還應(yīng)積極培養(yǎng)能直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)療人才[1]。根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我院實際情況特點，我院側(cè)重于基礎(chǔ)性的科研，要求學(xué)生具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識和實驗技能，主要是培養(yǎng)科研型碩士研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級醫(yī)學(xué)專門人才。武漢大學(xué)從2004年全面推進以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制和學(xué)分制，圍繞這一新的改革舉措,努力探索與之相適應(yīng)的培養(yǎng)管理模式和質(zhì)量保證體系,全面修訂研究生培養(yǎng)方案,推行按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生,并進一步加強了研究生公共課教學(xué)改革的力度。將碩士研究生開設(shè)的英語課程改為"公共英語"和"專業(yè)英語"兩個部分。"公共英語"著重培養(yǎng)碩士研究生英語的聽、說等應(yīng)用能力;"專業(yè)英語"著重培養(yǎng)研究生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫作以及國際學(xué)術(shù)交流等方面的能力。同時對研究生的政治理論課進行了課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。所有課程均按"專題"講授,確保研究生政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性、系統(tǒng)性和時效性。

2課程體系搭建和教材的改進，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究生課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是不斷優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我院根據(jù)武漢大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及結(jié)合我院培養(yǎng)的實際要求，構(gòu)建了由公共必修課、專業(yè)必修課和選修課、學(xué)科通開課及專題講座等四大模塊組成的基本知識平臺，它們相互依存、互相促進，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起到了重要作用。在以培養(yǎng)類型及專業(yè)劃分班級的基礎(chǔ)上，按需設(shè)課，建立了科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種課程體系。前者側(cè)重于傳授專業(yè)基本理論，拓寬學(xué)生的知識面和訓(xùn)練實驗技能或科研基本功，后者則側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。我院主要以建立科學(xué)學(xué)位課程體系，課程設(shè)置的多樣性和全面性大大拓展了不同專業(yè)研究生對綜合性、交叉性以及新興學(xué)科知識的選擇范圍，而一些課程的邊緣性、前沿性，又為研究生的個性發(fā)展和思維拓展提供了較為廣闊空間。教材建設(shè)是夯實研究生教育基礎(chǔ)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的又一項基礎(chǔ)性工作。由于研究生課程教學(xué)過程中存在學(xué)科的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)常更新，通用的研究生教材出臺很困難，而選用教材往往帶有較多的不適用成分，因此，教師自己編寫教材是比較好的方式。為了確保研究生課程教學(xué)質(zhì)量，提高研究生教學(xué)整體水平，我院遵循"優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材"的3個優(yōu)先原則，嚴(yán)把教材的選用關(guān)，另一方面加大研究生教材建設(shè)支持力度，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，編寫高質(zhì)量的研究生教材。在加緊課程體系建設(shè)的同時，也注重培養(yǎng)創(chuàng)新工程：

2.1進一步深化研究生公共課改革，大力推進學(xué)科通開課建設(shè)；

2.2同時也建設(shè)一批研究生優(yōu)質(zhì)的精品課程，研究生優(yōu)質(zhì)精品課程具有一流的教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)模式等特點的示范性研究性課程。

3導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，建立起以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制度

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的靈魂,是整個研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。為了提高研究生導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量,我校痛下決心,完善了研究生導(dǎo)師遴選制,按學(xué)科所需設(shè)置導(dǎo)師崗位，制訂選拔導(dǎo)師的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理化，明確了導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)和條件,規(guī)范了遴選程序,強調(diào)淡化層次,強化崗位意識；提出"導(dǎo)師是工作崗位而不是學(xué)術(shù)地位"的口號，廢除了導(dǎo)師終身制，并建立起動態(tài)上崗制度，只有兼具學(xué)術(shù)魅力和人格魅力的申請人才可能入圍，"三無"（無經(jīng)費、無課題、無成果）導(dǎo)師及其他在審核中被認(rèn)定不合格的導(dǎo)師只能"下崗待業(yè)"。定期召開博士生指導(dǎo)教師工作會議,并對新增博導(dǎo)進行上崗培訓(xùn)。我院在一年一度的導(dǎo)師遴選中嚴(yán)格按照武漢大學(xué)研究生導(dǎo)師遴選制度，同時我院還實行研究生導(dǎo)師組制度，聯(lián)合培養(yǎng)，共同孵化，在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，把研究生從師徒制的體系變成多學(xué)科交叉的引導(dǎo)方式；在研究生導(dǎo)師上崗培訓(xùn)制中，重視和發(fā)揮老教授、老專家在學(xué)術(shù)承傳等方面的傳幫帶作用，加強新任導(dǎo)師的上崗培訓(xùn)，讓他們聽取老導(dǎo)師介紹指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗，了解新時期研究生培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)、導(dǎo)師的基本職責(zé)、與學(xué)生相處的經(jīng)驗、對學(xué)生的要求與責(zé)任、因材施教的經(jīng)驗等,了解關(guān)于研究生招生、培養(yǎng)及學(xué)位授予等方面的有關(guān)規(guī)定；吸納國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源,強化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英,形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊伍。研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是導(dǎo)師制度的改革，要真正建立起以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制度[2]。這兩個制度本質(zhì)上是一致的，但建立起以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制強調(diào)科學(xué)研究，是在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用，而不是單應(yīng)用的應(yīng)用。

4培養(yǎng)模式的改革

新中國建立前，我國研究生教育的主要模式是學(xué)徒式培養(yǎng)模式和專業(yè)式培養(yǎng)模式；1978年改革開放以來，我國的研究生培養(yǎng)模式是專業(yè)式培養(yǎng)模式；隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及研究生數(shù)量急劇增加，因此我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)市場需求的以創(chuàng)新精神為核心的多樣化的培養(yǎng)模式。2004年我校進行了學(xué)制的改革，實行了以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，是學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃或進程，從而一定幅度地縮短或延長在校的學(xué)習(xí)時間，進一步擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自主發(fā)展的選擇權(quán)。2007年我校開始實行1+4碩博連讀制度，1+4碩博連讀制度的基本學(xué)習(xí)年限為5年，把碩士階段、博士階段必須學(xué)習(xí)的公共課在一年之內(nèi)全部學(xué)完，然后用四年的時間，立足于博士學(xué)位論文開展學(xué)習(xí)和研究，它的整體設(shè)計以培養(yǎng)研究型人才為主線，碩士階段的學(xué)習(xí)與博士階段的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，它在一定程度上彌補了三年制學(xué)生存在的科學(xué)實驗研究時間短的問題，它對高科技含量論文及科研成果的產(chǎn)出將會生產(chǎn)積極意義。在培養(yǎng)過程中，1+4碩博連讀研究生在第三學(xué)期初進行博士候選人資格考試，通過資格考試者，正式進入博士研究階段，未能通過資格考試者，退出碩博連讀程序，按碩士研究生培養(yǎng)，這有效保證了碩博連讀培養(yǎng)過程的管控。