本文作者：傅衛沁 單位：上海電子信息職業技術學院機電工程系

隨著計算機技術的飛速發展，各行業與計算機的關系越來越密切，各用人單位對高職畢業生計算機應用能力的要求也越來越高,掌握好計算機應用基礎知識，提高使用計算機的能力，是當前大學生必備的基本素質。高職院校作為高技能應用型人才培養基地，如何讓計算機基礎這門工具課更好的服務于各專業，切實提高大學生的計算機應用能力，成為新一輪教學改革的關注點。而基于項目的教學模式在當今從應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化的教育改革中可以實現“以學習者為中心”，能夠培養學生的學習能力、實踐能力和社會能力[1]。同時基于項目教學還可以根據學生專業的不同設計不同的教學項目，可以與其他課程進行很好的銜接。因此基于項目教學非常適合于高職計算機應用基礎的教學[2]。

1.項目教學與傳統教學的區別

表（略）

2.項目教學的意義

項目教學是以學生為主體，教師為主導。教師引導學生自主研究和探索，教師激發學生的創新意識。實踐證明，在整個項目教學過程中，學生的職業素養得到了訓練和加強，這對學生畢業后走上社會崗位，盡快適應工作的需要有較大的幫助。

3.具專業特色的項目設計

（1）計算機基礎教學現狀

通過學習計算機應用基礎課程，要求學生掌握對計算機操作系統的基本操作和管理，能熟練運用辦公軟件（Word，Excel，PowerPoint），掌握多媒體處理技術（音頻，圖像，動畫，視頻）,能制作和編輯網頁,建立和管理網站等。在各高校大學計算機基礎教學中，長期力求“基本統一”的指導思想，即各專業要求“基本一致”的大綱、內容、學時數、教學手段等，并達到基本一致的目標要求，大學計算機基礎課基本上是在計算機等級考試的驅動下實行“基本統一”的模式進行教學，忽視了不同專業學生對計算機基礎知識的需求，忽視了教學模式多樣性需求[3]。

（2）改革教學方法，引入特色項目教學

然而當今社會，需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，這就對不同專業的計算機教學提出了要求。因此，進行分專業的計算機基礎教學勢在必行。考慮到每個專業學生的專業知識的不同，對計算機應用的要求也各有差別，我們提出了與專業相結合的項目教學方案。

（3）以機電專業為例，設計教學項目

以筆者所在的上海電子信息職業技術學院為例，本校主要有機電工程系、電子工程系、通信系、計算機系和經濟管理系。根據不同專業對計算機技能的不同要求，設計具有專業特色的項目教學內容。現以機電專業為例，按職業崗位需求選擇項目教學內容,我們共設計了六個教學項目，涵蓋了該專業對計算機技能的基本要求，同時也包含了課程大綱中要求學生掌握的知識點。

4.項目教學的實施

在項目教學中，強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，引導學生自主發現問題、解決問題。

（1）在引入一個新的教學項目時，先讓學生了解項目目標，討論分析后提出完成該項目需要運用哪些知識,并制訂項目計劃。為了培養學生的團隊合作精神，完成項目時，可將3到5名學生分成一個小組，共同來完成項目，并在項目完成時作比較，以此激發學生的興趣。

（2）在落實項目任務的過程中，應該以學生為主體，教師為主導，教師不要直接告訴學生應該怎樣去解決所面臨的問題，而是向學生提供一些解決問題的思路，為學生提供一些必要的支撐材料。引導學生自主完成項目目標。形成教師與學生教學互動，啟發學生創造性思維。

（3）教學形式可以分為：課內教學、課內實踐、課外實踐三個部分，課內教學主要完成任務的布置與提示、知識點的講解與演示；課內實踐主要完成分析討論、任務的理解與實施、教師點評考核；課外實踐主要完成信息搜集、任務拓展。

（4）發揮教師在項目實施過程中的評價作用。學生在完成項目過程中和完成整個項目時，教師都應該做出及時的評價和考核。為學生提點完成項目時所用到的技巧，總結完成項目的思路，以及項目完成時的心得體會。讓學生明晰完成項目的最佳方案，讓學生學會更多的操作技巧，讓學生有完成項目的成就感，加強學生對計算機應用基礎的學習興趣。

5.結束語

通過在機電專業中的教學實踐，學生普遍反映課程的教學過程比較生動,教學內容非常實用。通過課程學習，不僅明確了該專業學生需要掌握的計算機技能，而且對企業環境也有了一個大概的了解。實踐證明,在計算機應用基礎課程教學中運用“項目教學”能收到良好的教學效果,使學生切實感受到計算機在現實工作中的重要性，并讓學生真正體驗到學習的樂趣。