作者：傅鋼強 周紅偉 單位：浙江農林大學

自1995年“野外生存生活訓練”的字眼首次亮相于我國科普類的文章起，“野外生存”的概念就備受關注，這里的“野外生存”就是戶外運動的前身。2002年國家相關部門設立了全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》，課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了大學生參與戶外運動野外生存課程的實驗研究，此課程的試驗開設取得了理想的預期效果［1］。2007年7月開始，戶外運動課程在教育部體衛藝司的支持下，作為體育教學的選修課程在全國普通高等院校進行了進一步的推廣。可以這么說，自2002年開始試點以來，高校戶外運動課程歷經了多個春秋，在漸進中尋求突破，取得了令人矚目的成就，形成了自己獨特的生態化課程體系、開展形式體系和師資培訓體系。

1戶外運動課程概述

戶外運動項目進入高校不僅符合高校體育課程改革的發展趨勢，而且滿足了當代大學生喜歡追求時尚的心理特點。因此，戶外運動的課程內容對于目前我國高校體育課程改革來說既切實可行，也勢在必行，而且還可以豐富和完善課程體系，促進高校體育課程改革的快速發展。一般認為，戶外運動課程是一門包涵了野營、負重行軍、野炊、野外自救、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林和攀巖等在內的新興活動項目群，具有一定的系統知識性、生活效用性、社會發展性和興趣需要性。

2戶外運動課程的漸進式發展

2．1戶外運動在高校受到廣泛重視并組建了課題組開始試點研究

隨著野外生存訓練在國內的興起，為了全面開展和組織野外生存訓練，國家有關部門開始著手野外生存訓練的組織和管理。國家級教育規劃課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了把大學生戶外運動野外生存作為普通高校體育課程的實驗研究，此次試驗取得了滿意的效果，為研究和探討山地戶外運動課程作為高校體育課程體系的一部分課程內容提供了理論指導和實踐依據。在高校，有些學校已經開始組織學生開展一些戶外活動，如中國地質大學(武漢)系統的組織學生進行野外生存戶外訓練，浙江農林大學將此課程作為學校體育必修課程，云南大學也將其列入體育選修課中，當然還有其他許多學校也開設或者即將開設這門課程。對于大學生開展野外生存戶外運動課程，教育部體衛司司長楊貴仁談到:隨著社會的城市化，大部分青少年被禁錮在高樓大廈的“叢林”中，生活極度舒適安逸，與野外的接觸越來越少，他們在艱苦環境中與大自然抗爭的生存能力越來越差。通過山地戶外運動的訓練不僅可以提高學生的身體素質，還可以有效預防越來越多的心理問題。野外生存戶外運動對當代青少年身心健康而言是一個重要的課題。

2．2野外生存演化為戶外運動課程，并進入現代競技體育的行列

教育部在2004年7月到2006年7月在全國部分高校進行戶外運動課程開設實驗，取得了很好的效果。因為野外生存的不斷規范發展，從2007年7月開始，野外生存生活訓練課程正式演化為戶外運動課程，并作為全國普通高等院校體育教學的選修課程進行進一步推廣。隨著高校戶外運動課程體系的日益發展和完善，各開課高校逐步建立了系統、完整和規范化的大綱和教材。與其它體育課程相比，戶外運動的課程內容在課程目標、教學設施、教學模式和教學組織形式等方面都有很大區別［2］。各高校結合本地區本校的實際情況進行科學的課程教學設計，將為大學生戶外運動課程在各高校的推廣和實踐奠定堅實的基礎。另一方面，戶外運動項目也逐步走入了現代競技體育的大家庭，全國各地每年都有固定的戶外運動賽事，且呈現出了發展壯大的趨勢。

2．3野外生存研究會成立后得到迅速發展

2006年5月全國大學生野外生存研究會在杭州正式成立，標志著野外生存教學正式納入到我國高校體育課程體系。至此以后，戶外運動課程在多所高校的體育課程中出現，學生選課熱度持續高漲。野外生存研究會成立以后，野外生存生活訓練的教學科目容量在發展過程中不斷擴充，并且形成了戶外運動項目群，在各類各級高校中如何有計劃、有目的、有針對性的整合戶外運動項目群形成戶外運動課程體系成為目前高校戶外運動課程發展的必然趨勢。此外，訓練基地的建設、師資的培養和安全的監控等問題也在野外生存研究會成立以后逐步得到了重視，并且在發展過程中依次解決。理論上，《定向越野》和《野外生存》等戶外體育教材被列入全國高校示范性體育課程教材，為各高校系統開展戶外運動課程提供了科學的指導依據［3］。實踐上，全國已有百余所高校開設或者準備開設戶外運動課程，并且建立了除三大叢林基地以外的海島野外生存基地。相信有了這些基礎，戶外運動課程將會在野外生存研究會的領導下發展得更為迅速。

3突破———戶外運動的生態發展

3．1戶外運動課程體系生態化建設

隨著社會的發展，促進人與自然的生態和諧發展成為人類重要的研究課題和使命。這種生態性思想也逐漸浸入到高校教育領域，戶外運動課程體系作為高校公共基礎教育課程之一，其蘊含的生態性在當前倍受關注。對于戶外運動課程體系生態化建設主要有四個部分，分別為戶外運動課程內容生態化、戶外運動課程目標生態化、戶外運動課程評價生態化和戶外運動課程實施生態化。首先根據新課程改革要求和戶外運動課程生態化的教學目標，戶外運動課程的教學內容要向生活化、鄉土化、多樣化、彈性化和實用化的方向發展。在戶外運動課堂上，不僅讓學生鍛煉了身體，更讓他們切身學到了地質學、氣象學、植物學和人際關系學等方面的知識，使戶外運動中所學的知識在學生思維中建立起一種緊密的聯系，形成某種良性的生態關系。然后根據國內外體育課程發展趨勢和戶外運動課程體系生態性取向，生態化戶外運動課程體系目標可以劃分為心理健康主線、身體運動主線和社會適應能力主線。對于戶外運動課程體系實施的生態化，據此在課程教學設計上要體現出層次差異性，因為每個學生都有各自獨特的生活價值觀，高校戶外運動課程體系的實施會正視這種個體差異性，對每個學生以靈活多樣的策略進行實施。在教學實施上，采取校內和校外相結合的教學方式，改變課堂教學必須在學校的片面觀念。在開展形式上，可以采取個人活動、小組活動和集體活動三種形式，分別適合不同的適用范圍［4］。最后戶外運動課程實施生態化對課程評價提出了全新的要求，將增進學生心理健康、身體運動和社會適應能力作為評價體育課程活動的最終標準，而且采取一種動態的評價過程。