作者：袁兆秀 蔡廣明 單位：慶城縣教育局

家庭教育的環境及方法往往會影響到學生健康心理的形成，學生健康心理狀態也會調解家庭教育的缺失與不足。我們課題組在上年度“學段家庭教育檢測調查表”研究實驗的基礎上，本年度則側重于在構建家庭教育與心理健康教育互動體系方面進行了初步實驗，創建了“隴東中學家庭教育與心理健康咨詢服務工作室”，為全體師生及家長搭建了一個把家庭教育與心理健康教育互動結合的和諧平臺，初步研究實驗已取得了決定性的進展。

為了使這項工作符合我校實際情況，去年我們課題組對高中部6個班397名同學就家庭教育和心理健康問題進行了首次問卷調查，從調查數據我們可以發現以下一些問題：

在家庭教育方面，學生認為家庭教育中父母教育不一致的高達32%，也就是說每3個同學的家庭中，就有一個同學面臨不和諧的家庭教育，對于一位中學生來說，這是一個非常嚴重的問題，不和諧家庭教育，往往會導致學生無所適從、左右為難，甚者會釀成難以預料的后果。另外，對父母的家庭教育感到非常滿意的只有39%，也就是說只有三分之一強一點的同學有良好的家庭環境，其余可能會產生這樣那樣的問題，特別是對父母的家庭教育極不滿意的比例為4%，單從比例上來說是很低的，但問題往往就出在這少數同學身上。在我們身邊曾發生過多起中學生自殺事件，絕大部分都是由于對家庭教育的極度不滿所致。這些同學要么學習非常優秀，很愛面子，父母的教育卻不能很好的配合；要么就是學習很差，在校得不到老師同學的關愛，在家喪失了父母的理解，加之現代中學生的思想感情都非常脆弱，就自然走上了輕生之路。還有，在家庭教育中發出求救信號的比例高達26%，這確實是一個不小的數字。中央8號文件對家庭教育提出了一個具體的要求，事實證明黨中央國務院重視這個問題是有充分的事實根據的，這也從一個側面說明了我們的家庭教育工作已經遠遠地落后于未成年人成長的需要，如果對這部分同學在家庭教育方面不能施以及時的必要的幫助，他們在家庭這個社會最基本的單位中的成長將會遇到更大更多的困難和阻力。從以上這三個方面來看，用科學的方法指導家庭教育是做好未成年人思想道德工作的刻不容緩的任務。另外，從學生的心理健康方面的調查數據我們更能看到一些問題。學生心理愉悅平靜充實的只有43%，不足一半，而學生心里煩燥、抑郁、沉悶的卻高達39%，時而煩燥，時兒平靜的有18%，如果把后兩項都看成有心理問題的話，那有心理問題的比例就高達57%。我們整天面對半數以上的學生施以科學文化教育而不去解決他們的心理問題，這樣的科學文化教育能達到預期的目的嗎?換個角度來看，讓半數以上的具有各種各樣心理問題的學生去學習科學文化知識他們能輕松愉快地完成學習任務嗎?恐怕會和各自的愿望都相差甚遠。另外，有了心理困惑找父母調解的只有4%，而找朋友同學調解的卻高達40%，是找父母調解的10倍，這也從一個側面證明了當代的未成年人在很多問題上不愿意和父母溝通，更說明了我們在家庭教育問題上存在極大的反差。一方面家長千方百計地想接近孩子、了解孩子、教育孩子，而孩子卻千方百計的擺脫家長、疏遠家長、逃避家長，這不值得我們去認真思考嗎?這在50%多的有了心理困惑借助其他方式調解的同學當中，我們還進行了較細致的分類了解，一般采用的調解方式大約有閱讀、看電視、聽音樂、上網吧、散步、進行體育活動、睡覺、吃東西、發呆等，據我們了解，采用這些方法調解的都是不科學不正確的方法，有時由于學生認知水平和所采取的方法之間有某種巧合，往往可能導致學生走向某個極端。比方有些未成年人煩燥抑郁沉悶時采用看電視的方法調解，恰好電視播放的內容就是反映未成年人離家出走的一些事件，這時極容易對未年成人造成誤導。還有上網吧，也是極不可取的一種調解方式。總之，無目的的自我調解缺乏科學性，往往會對未成年人的健康心理造成誤導，這已經被大量的事實所證明。在對中學生心理健康調查中我們發現了一個令人困惑的現象，就是有了心理疑惑咨詢請教的只有1%，也就是說100個有心理困惑的學生中只有一個人尋找心理咨詢老師。我們對這一現象進行了較為深入的了解，發現有兩方面的原因，一方面是學生想去咨詢，但找不到這樣的老師，再說現在學生普遍存在一種誤解，認為請教老師就只能請教有關學習的問題，心理問題似乎就不是老師的責任，這也是應試教育重壓導致的一種心理誤區；另一方面，由于教育管理不到位，學生壓根就不知道自己還存在有心理問題，當然就不知道如何進行調適了。這樣又導致出現了另一種情況，就是有5%的同學對自己感到心理不適時如何進行調解，自己也說不清楚，這更說明了問題的嚴重性。最后，我們在這次調查中還發現了一個十分危險的信號，就是有0.5%的同學反映由于他們對生活失去信心，隨時都有輕生的念頭產生，這個比例是不高，但問題性質的嚴重程度使人觸目驚心。

我們又在上次基礎上對調查的內容進行完善設計，在更大的范圍內對全校高中部三個年級的379名同學進行了一次較為細致的調查統計。本次調查將家庭教育和心理健康兩方面的內容分為30個小項進行了較為細致的調查，從這次統計的數據來看，我們認為在家庭教育和心理健康方面有以下幾個問題需要引起注意：未成年人對家庭教育比較關注；家長對孩子的關愛大多體現在生活上和學習上，而在思想上的關愛十分欠缺，這也是當前家庭教育中的薄弱環節；未成年人在家庭中的主體意識明顯增強；未成年人對開展家庭教育發出了強烈的呼吁；煩燥憂慮對學生的影響較大；當代的未成年人有一種較強的自我意識；未成年人對心理健康教育的認識極其模糊。

鑒于以上兩次調查分析，我們將家庭教育與心理健康咨詢合為一體展開工作并進行初步嘗試，事實證明是可行的。我們的根據是：其一，家庭教育與學生心理健康教育有一定的聯系，有的學生的心理問題是由不良的家庭教育造成的，而不良的家庭環境也極易導致學生出現心理問題，只有齊頭并進，才能相得益彰。其二，良好的家庭環境能使學生的心理得到健康發展，而健康的心理能使家庭環境更加和諧，我們做好學生的心理健康教育工作，就會影響到一個家庭的和諧發展。其三，為學生營造一個和諧美滿的家庭環境和創設一個良好的心理氛圍是一個統一的整體，這既是學校教育的延伸，又是家庭教育的補充，會對未成年人思想建設工作有一個整體推動作用。其四，能為家庭教育與學校教育搭建一個交流互動的平臺，讓家長、學校、學生和我們的工作人員四方互動，交流溝通。