作者：王曉麗 儲旭東 吳功德 單位：南京工程學院

0引言

工科院校的絕大多數專業都開設相關專業英語類課程，比如環境工程專業要求學習《環境工程專業英語》課程，但工科類的許多學生由于平時不重視，加之本生英語學習要求不夠高，造成英語學習的氛圍不濃厚。通過課程的改革，以調動學生的積極性和學習興趣是專業英語教學的重中之重。

1存在問題剖析

1.1教學模式單一教學模式單一是許多專業英語課程教學中常見的問題，不少教師在專業英語教學中采用“板書”加“翻譯”的教學方式。“板書”為老師在黑板上羅列關鍵專業詞匯，通過對關鍵詞匯的注解和強調，加深學生的認識；“翻譯”則是老師按照課本順序對文章進行翻譯，穿插學生對段落文本進行翻譯。這種教學模式很難調動學生的學習興趣，效果不佳，需要改進方案。

1.2學生缺乏興趣學生缺乏興趣是對工科專業英語教學效果影響最大的因素。學生缺乏興趣主要是下面3種原因：①個人英語興趣本身不濃厚。不少學生高中就存在英語學習薄弱的現象，且對英語興趣不高，甚至討厭。這類學生即便對專業知識有很深興趣，卻也因為英文的教學方式導致興趣大跌，不愿意學習；②英語知識遺忘過多。有的學生英語底子不錯，但是由于大學中英語在主要人才方案中，并不像高中教學一樣將英語列為最主要科目，所以不少學生會疏忽它。英語能力降低，導致一些學生對自身英語能力的失望，進而引發興趣的減少；③英語恐懼心理存在。有的同學英語本身基礎較差，由于自身性格內向，回答問題時心理不安因素較多，多次問題回答出錯會對其英語學習產生很大的負面影響，對老師提問這種教學方式懷有很強的恐懼心理，會引發其對課程的抵觸情緒。部分同學在大四仍未通過大學英語CET-4或CET-6考試，他們也屬于這種情況。

1.3學生未了解專業外語動機和意義首先我們需要了解專業外語的學習動機。將專業外語學習動機分為融合型和工具型兩大類。融合型動機學習者對英語有真正的興趣，他們學習專業外語是為了更好地提升交流能力，與英語語文化有更密切的接觸。而工具型動機的學習者則強調專業英語的實用性，對今后工作中理解和分析國外最新文獻有重要作用。[2]絕大多數學生所理解的專業外語還停留在英語基礎知識的學習，不能明白開設專業英語的意義。其意義可以從三個方面理解：①從內容上看，一般專業英語課程涵蓋幾乎所有與學生所學專業相關的專題知識內容。[2]相當于加深了學生對專業知識的強化復習，深入理解。對學生的專業知識掌握有很大好處；②加大學生的專業詞匯量。每一個專題中都包含許多學生所學專業所對應的特有的英文單詞，這些單詞構成了專業英語的專業詞匯大綱；③強化學生的理解能力和篇幅含義的把握能力。專業英語并不像許多同學理解中的要求專業翻譯，學生只需要對大體內容和知識做相關的了解，培養從文章中獲取專業消息的能力。

2改革方式的探索

下面將從內容分析、模式變化、互動強化三個角度進行改革方式的探索。

2.1內容分析專業英語內容豐富，涉及幾乎所有與專業相關的知識。但該學科一般所占學分很少，要求30~40節課完成學習。所有知識全部學完必定不可能，如果只選擇部分專題開設不能達到學習的全面性。這就是專業英語課時簡短性與教學內容全面性的矛盾，要克服這個矛盾，需要對教學內容進行改革。下面以《環境工程專業英語》為例，分析并提供兩種內容安排方式：

2.1.1全部內容教學注重重點知識專業英語教學每一個專題的教學不能逐段講解，必須對內容進行篩選，選擇合適的重要的部分，每一節課都要設定教學的目標。

2.1.2部分內容教學注重詞匯翻譯一般專業英語課程中涉及到的專業詞匯超過1000個，讓學生全部學會較困難，可以選擇重要的專題學習，重點掌握相關專題的詞匯，同時練習相應長難句的翻譯，對學生未來深造，打造核心專業方向有好處。比如從23個教學專題中選出“CyclingofMineralNutrients”、“AirPollution”、“AirPollutionControl—ParticulateControls”、“AirPollutionControl—GaseousPollutantsControls”、“IntegratedSoildWasteManagement”、“EnvironmentalImpactAssessment”、“NoiseandNoiseControl”、“WaterSupply”、“WastewaterCollectionSystems”、“WasteWaterEngineering”、“WastewaterTreatment”11個專題作為學習對象，其他內容由學生自主學習，不計入考試內容。這11個專題為環境工程最為相關的專業方向，針對性地學習這部分內容，為學生將來閱讀相關英文文獻做了很好的鋪墊。

2.2模式變化教學模式的變化可以增加教學的靈活性，促進學生的聽課效率，增強學生的求知欲，提高學生學習興趣，為學生未來在專業方面的發展奠定基礎。

2.2.1教學模式的多元化上面提到過，教學模式過于單一很難調動學生的學習興趣，教學效果不佳，需要向多元化的教學模式改進。教師授課方式需要走新的路線，比如將多媒體教學引入課堂。引入多媒體的課堂教學有利于增強學生聽課興趣，也方便于教師歸納和羅列出重點知識體系，是教學更具有明朗性。

2.2.2語言模式的中文化所謂“語言模式的中文化”就是說在授課中，老師將大部分時間用在中文授課上，這有3點好處：①工科學生英語基礎較差，多講中文有助于引導學生理解英文知識，“一籮筐”式的英語教學給學生帶來的理解和腦力負擔較重，容易被學生排斥；②增強了學生的親切感，語言的魅力是提供了人類交流的平臺，語言不通，則交流不通，中文化的英語教學使許多英語學習困難的同學增加了親切感；③中文化的英語教學與英文授課相比，更適用于工科學生，便于學生對專業的理解，方便學生對教學進程的把握。比如“EnvironmentalIssue”[3]章節的引入，英文式引入“Boysanggirls,today,wetalkabouttheenvironmentalissue.Let'sopenthebooktopage1.Nowwecanseethatenvironmentalissueisclassifiedtofivecontent.Then,let'slookatthefirstone:EnvironmentalProblems……”，我們將同樣的話用中文化的英語教學來說，可以表達為“同學們，今天我們將要討論EnvironmentalIssue，環境問題。大家將課本翻到Page1，瀏覽課本專題我們可以發現，內容分為了5個content，5個小節。下面，我們先來學習thefirstone，第一節，EnvironmentalProblems，環境問題……”這是兩種不同語言模式下的英文教學，英文式教學是感知的培養，可以增強學生的語感、聽力；中文化英文教學，雖然感知的培養上不如英文式教學，但是將關鍵的英語單詞逐一講出，突出了重點。工科學生英語學習面臨的最大問題是學習興趣匱乏，顯然英文式教學無法調動學生興趣，甚至引發學生的反感情緒，導致教師的努力付之東流。相比之下，中文化的教學通過中文引導學生，通過英文強化學生記憶，這種看似較混亂的英文教學，效果卻好得多。