本文作者：葛俊生 單位：遼東學院國家職業技能鑒定所

將專科教育納入職業教育是目前我國高等教育改革整體布局的要求。現代高職高專的培養目標是懂管理、會技術的高技能應用型人才。為此職業院校已進行了大量的探索性改革。但由于長期受傳統的學科教育體系與結構的影響,加之對現代職業教育體系與結構特征認識的不足,致使某些職業教育課程設置與結構沒有走出學科教育體系的模式,甚至存在著照搬學科教育體系與結構,“換湯不換藥”的現象。為此教育部發出2006年16號文件,關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見,明確要求加大課堂建設與改革力度,根據技術領域和崗位群要求改革課程體系與教學內容。筆者結合自己多年教學管理工作和職業技能鑒定工作的實際經驗,對職業教育和學科教育的體系與結構做初步探討和比較。

高等教育從內容上可以分兩大方向:學科教育方向和職業教育方向。即在基礎教育完成之后,或是按照學科體系自身的內在邏輯,在學科領域方向發展,或是按照職業教育活動自身的內在邏輯在職業領域方向發展。學科教育方向側重于基礎理論、基礎知識的學習與研究,強調知識體系的完整性和學術的嚴謹性,是拉動科學技術發展進步的強有力武器;而職業教育方向更側重于生產和工作的實際需要,強調理論知識在生產中的應用性、靈活性和高效性,是推動科學技術轉化為現實的生產力的強有力武器。很明顯,職業教育方向更直接地與生產活動、經濟活動相結合,更能體現理論知識的應用性。與學科教育相比較,職業教育根據職業功能和就業崗位群特點,以培養職業技能為主;職業教育不僅有符合生產需求和經濟發展的教育內容和課程設置,更有自己相對獨立完整的體系與結構。無論在教育目的、知識結構、課程設置和教育手段上均與學科教育有所不同。變學科教育模式為職業教育模式,是職業院校在當前歷史條件下必須肩負的重任,更是我國職業教育蓬勃發展的大勢所趨。

從體系與結構上看,學科教育沿襲基礎課—專業基礎課—專業課的傳統結構發展。在這種結構上,受教育者接受系統性強、符合學科發展需要的知識和技能訓練。缺點是由于體系自身相對獨立于生產和經濟活動,與實際工作有相當距離。而職業教育有不同于學科教育的結構。首先它是以職業活動的實際需要為出發點建立起來的,職業活動的實際需要決定了職業功能。而職業功能反映職業所要實現的活動目標或職業活動的主要內容。因此職業功能進而成為確定職業標準的前提。近年來的工作實踐表明:職業功能的分析研究確定了職業教育內容和考核內容的新體系,為職業教育目標制定了新標準。這里將國家職業標準內容分為職業背景、基本要求、工作要求和權重表四個模塊。其中工作要求是這里最重要的部分,它集中反映了整個體系對職業教育培訓和考核內容的要求。在這里工作要求又被細化。第一,職業功能:指一個職業所要實現的活動目標,或是職業教育活動的主要方面。根據不同職業的性質和特點,可按工作領域、項目范圍或工作程序進一步劃分。第二,工作內容:指完成職業功能所應做的工作,可按種類劃分,或按程序劃分。一般地每項職業功能包含兩個或兩個以上的工作內容。第三,技能要求:指完成每次工作內容應達到的結果和應具備的技能。技能要求應當具有可操作性,要對每一條技能有具體的描述,且盡可能量化。第四,相關知識:指完成每項操作技能應具備的知識,包括與技能要求相對應的技術要求,有關法規、操作規程、安全知識和理論知識等。除上述之外,職業教育還有許多方面與傳統的學科式教育模式不同,正是這些不同構成了職業教育自身的特征。

例如:在教育形式上職業教育強調“產學研結合”,亦與德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”以及日本的“產學合作”有異曲同工之妙。也就是說職業教育將教育活動與生產活動相結合,從單純的學院教育走向“學校與企業共同培養人才,在學校學習理論知識,在企業接受技術培訓”,理論與實踐并重,讓學生在生產崗位上全面學習;同時重視校內教師的“雙師型”教師隊伍建設,重視聘請行業或企業老專家、能工巧匠、實踐經驗豐富且擅長表達者做兼職教師,直接傳、幫、帶。在教育內容上強調教學內容要實用先進,始終把握以職業活動為導向,以職業能力為核心,以培養技能為目的,重視學用一致性。在證書制度上也由原來的“學歷證書”轉向“學歷證書與職業資格證書”并重的雙證書制度等等。

以就業前景樂觀的染整技術專業為例,該專業的學生之所以就業前景好,除去社會需求量大的客觀原因之外,更主要的原因是該專業的課程設置以職業需要為出發點,注重實踐教學,重視學生動手能力的培養。學生在校學習期間重點接受在“工作要求”模塊中的技能訓練,得到了模擬工作崗位的實際鍛煉。總之,積極適應經濟社會快速發展的新形勢,推進職業教育向更切合中國國情的人才培養模式靠近,深化職業教育教學改革是我們的當務之急。以上內容只是筆者的粗淺認識,還有很多問題有待我們在今后的工作中進一步探索和實踐。