本文作者：張育頻 陸志強 單位：河北張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、路徑依賴原理簡述

“路徑依賴”理論是由美國經(jīng)濟學(xué)家道格拉斯•諾思提出的,他曾運用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經(jīng)濟制度的演進規(guī)律,從而獲得了1993年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。諾思認為,路徑依賴類似于物理學(xué)中的“慣性”,一旦進入某一路徑(無論是“好”是“壞”)就可能對該路徑產(chǎn)生依賴。某一路徑的既定方向會在以后發(fā)展中得到自我強化。人們過去做出的選擇決定了其現(xiàn)在及未來可能的選擇,即:好的路徑會對我們起到正向反饋的作用,通過慣性和沖力,產(chǎn)生飛輪效應(yīng),因而進入良性循環(huán);不好的路徑對我們起到負向反饋的作用,就如厄運循環(huán),我們可能會被鎖定在某種無效率的狀態(tài)下而導(dǎo)致停滯。而這些選擇一旦進入鎖定狀態(tài),想要脫身就會變得十分困難。

路徑依賴有兩個重要特點:其一,路徑依賴是一個事件的順序,在其中,特定的經(jīng)濟過程不能從它的過去狀態(tài)或行動的影響中擺脫出來;其二,路徑依賴的過程結(jié)合了系統(tǒng)性的以及獨特的、不可預(yù)測的過程,將必然性與偶然性結(jié)合到同一個事件順序中。路徑依賴的兩個重要特點,決定了其作用的兩種機制:一是正反饋機制,即自我強化效應(yīng)或自我增強效應(yīng);二是負反饋機制,即一直或減弱最初發(fā)生變化的那個成分的發(fā)展趨勢,其作用是使系統(tǒng)達到平衡或保持穩(wěn)定。

二、高職學(xué)科教育教學(xué)的路徑依賴特性

(一)教育思想和教學(xué)模式:現(xiàn)行的高職學(xué)科教育,沿襲陳舊的教育思想,難脫本科教育的窠臼,穿著“高職”的新鞋,走著本科教育“學(xué)術(shù)型、三段式”、重理論輕實踐的老路,學(xué)生走向社會,空有滿腹專業(yè)理論,難以進行實踐操作,導(dǎo)致就業(yè)困難、從業(yè)艱難。

(二)培養(yǎng)目標(biāo):現(xiàn)行的高職學(xué)科教育,其培養(yǎng)目標(biāo)定位名實相異,沿襲著學(xué)術(shù)教育的路徑。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上,不少高職院將學(xué)科教育定位于“技能和應(yīng)用型人才”,而在教育教學(xué)實際中,依舊走著學(xué)術(shù)教育的老路,學(xué)生普遍缺乏實習(xí)、實訓(xùn)的機會,實踐操作技能難以提高。

(三)教學(xué)管理和教學(xué)過程:不少高職院校依舊沿襲“以課堂為中心”的教學(xué)路徑。具體表現(xiàn)為:未按社會對高職人才的需求規(guī)格進行分析;對學(xué)生未來從業(yè)的崗位群所需技術(shù)能力結(jié)構(gòu)缺乏必要分析;未結(jié)合與學(xué)生系列能力相對應(yīng)的、必須夠用的理論基礎(chǔ)知識,構(gòu)建模塊課程的新型教材體系,等等。

(四)教師自身的問題:不少從事專業(yè)教學(xué)的教師,存在觀念陳舊、知識落伍、技術(shù)落后等問題,習(xí)慣了多年的教學(xué)模式和教學(xué)方法,既不愿去掌握先進的專業(yè)技術(shù),也不愿去搞課程與教材開發(fā),甚至對教學(xué)改革持抵觸態(tài)度;加之學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵政策,導(dǎo)致高職的教育教學(xué)改革舉步維艱。

(五)教育教學(xué)成本:高職教育是“昂貴的教育”,實踐教學(xué)成本高、經(jīng)費短缺,是產(chǎn)生教育教學(xué)體制路徑依賴的重要原因。不少高職院校是由中職學(xué)校合并、轉(zhuǎn)化而來,由于資金等因素的制約,高職院校在實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入上,進而使高職學(xué)生突出表現(xiàn)為實踐能力差,其直接原因之一就是體制轉(zhuǎn)換成本太高。長此以往,就與國家大力發(fā)展高職教育、為實現(xiàn)現(xiàn)代化培養(yǎng)大規(guī)模的技術(shù)應(yīng)用、技能操作的高級人才隊伍的宗旨相悖。上述路徑依賴的種種表現(xiàn),直接導(dǎo)致高職院校的教育教學(xué)改革進退維谷,難以適應(yīng)當(dāng)今社會對高等職業(yè)人才的需求。

三、破解教育教學(xué)路徑依賴的策略

根據(jù)前述路徑依賴的兩種作用機制,我們提出破解教育教學(xué)路徑依賴的基本原則:一是利用正向反饋機制,實施路徑遵循(或鎖定)策略,即利用其自我增強(強化)效應(yīng),對于高職教育教學(xué)中經(jīng)實踐檢驗的那些好的方法、模式等,予以保留或鎖定,使之繼續(xù)發(fā)揮其效用。路徑遵循(或鎖定)策略———正向反饋機制。二是借鑒負向反饋機制,實施路徑改變(或突破)策略,對于前述制約或阻礙高職學(xué)科教育教學(xué)改革與發(fā)展的路徑依賴的現(xiàn)狀和各種問題,采取措施予以改變和突破———這是本文研究的重點?；谝陨显瓌t,為改變高職學(xué)科教育教學(xué)中路徑依賴的現(xiàn)狀,筆者試運用路徑依賴原理,提出如下破解對策:

(一)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念,構(gòu)建符合時發(fā)表展要求的高職教育人才培養(yǎng)模式

以“全面貫徹國家教育方針,全面推進實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨,堅持理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐相結(jié)合,培養(yǎng)適應(yīng)信息化建設(shè)需要的多層次、多規(guī)格、多元化專門人才。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職院校要充分利用社會資源,大力開展以技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)為中心的校企合作,拓展“校企雙需、互動有效”的人才培養(yǎng)途徑。

(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)社會需求

關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),教育部曾在《關(guān)于加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才”。高職畢業(yè)生要在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上,“重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重,要讓學(xué)生“掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本能力和技能”。為此,高職院校要密切結(jié)合學(xué)生未來的從業(yè)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷調(diào)整學(xué)生的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)市場需求。

(三)優(yōu)化教學(xué)管理,改革教學(xué)模式

從經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā),緊密聯(lián)系和依托行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,構(gòu)建“以實踐為基礎(chǔ),校企合作,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的教育運行機制。采取“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、院校聯(lián)合方式,通過校企合作,使學(xué)生在實踐教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)中得到鍛煉,鞏固在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識,豐富學(xué)生的專業(yè)知識,把理論知識學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)過程聯(lián)系起來,使學(xué)生能盡早了解專業(yè)發(fā)展態(tài)勢,完善理論知識向生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)變,從而盡快適應(yīng)市場需求,掌握生產(chǎn)實踐的第一手資料,提高自身的動手能力。在教學(xué)實踐中,要大力推進基于工作過程的課程體系和教學(xué)過程改革,改進教學(xué)法是方法,其實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(四)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展,推進專業(yè)建設(shè)與改革