作者：陳偉超 單位：商丘師范學院

博客（blog）是從2000年起在網絡上興起的新鮮事物。Blog（網絡日志）是“WebLog”的縮寫，翻譯過來便是網絡日志。在博客這個名稱的使用上，應該包含著三個方面的指稱：一是從技術的角度，指建立在web2．0基礎上的個人網站（Blog）；二是從使用者的角度，指使用博客工具進行記錄的人（B1ogger／Blogwriter）；三是從使用狀態上，指博客網站上工作的過程（Blogging）。作為一種新興的網絡傳播方式，博客傳播具有自己鮮明的特點，它的傳播模式、傳播者、傳播受眾、傳播內容等都具有與眾不同之處。下面將從受眾之一的學習者角度分析博客的教育傳播效果。

一、博客傳播中有利于學習者學習效果的因素

從教育傳播過程中十分關鍵的要素：“學習者”的角度看，要想有好的學習效果，一般要滿足有科學、準確、有組織的信息；有快捷的信息傳播渠道；有方便的交互條件，便于疑難問題的解決；學習內容系統條理而且有足夠時間理解和領悟；知識淵博、親切和藹、負責且容易交流的老師。博客在以下幾方面是滿足學習要求的：

（一）博客可以提供足夠的學習資源，學習者可以靈活獲取信息首先，博客具有網絡媒體的特征，書寫自由，博客（Blog-ger）的口號就是“人人都可以自由地發布信息”，所以博客提供的內容十分廣泛。博客（Blogger）群體來自各行各業，專業精神賦予了博客以豐富的內容：政治、文化、經濟、戰爭、知識、新聞、技術、法律、文摘等，信息涉及面廣，還出現了視頻、音頻、背景音樂、圖片、Flash鏈接等多媒體信息，信息表現形式多樣化。與學習者相關的教育博客的內容也非常豐富，包括：生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件展示、教育評論和現實披露等諸多方面［1］。在很多教師的教育博客中，信息以課程的形式出現，包括教師在上面展示的教學計劃、課程內容或講義、學習資源、習題與答案。博客平臺把信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享，為學習者創設了一個自主學習的新環境，學習者可以自由靈活的獲取多樣化信息。其次，專業博客上的相關鏈接，可以使學習者方便的點擊鏈接進一步獲取需要的信息，比學習者自己在網絡的信息“海洋”中獨自尋找與學習相關的合適信息，速度要快的多。再者，博客有著傳統媒體無法比擬的時效性、可感覺的真實性［2］。2001年，美國的“9•11”事件將博客時效性和真實性發揮得淋漓盡致，處于“9•11”事件第一現場的那些幸存者的博客日志中，有著對事件最真實、最生動的描述，更有對該事件最深刻的反思。學習者可以從博客中獲得更為生動、真實、即時的信息。

（二）博客可促進師生和生生間的交互，溝通博客的互動性拓寬了師生交流和生生交流的范圍，使學習者的參與面更廣，使每個學習者都能從不同角度發表見解；人機對話的方式為學生創造了展示自我的機會，改變了部分學習者課堂不敢發言的情況，使每個學習者的靈性都能發揮出來［3］；學習者不受課堂時間和計劃的限制，只受自己大腦的支配，自由的與教師的交流，使得面對面是的語詞無措在文本的交流中流暢自然，一方面完成學習任務，一方面也鍛煉了學習者的交流能力。博客提供的交互能力也有利于學習者們進行研究性學習或者小組協作學習，進一步提高學習效果。

（三）博客內容的可重復性可以使學習者對信息從容理解、領悟學習者利用博客學習時，由于博客的內容具有網絡媒體的特點，可重復性好，和電視媒體信息的轉瞬即逝不同，學習者可以自定步調，從容理解、領悟。比如寫作學習中，學生不受課堂時間和計劃的限制，在一種非結構性的環境中體味文章的意蘊，可以對詞、句、段深入品味和點評，甚至可以和家長一起討論。

（四）博客具有社會性，可促進溝通，增進師生感情博客能給師生提供一個輕松愉悅的交流環境，教師和學生在博客中都可以發表自己的成長歷程，心情感悟，為人處事等等有濃厚生活氣息的內容，這樣可以讓學習者進一步認識作為一個有感情有生活的“人”的教師而不是僅僅教書育人的“教書匠”。傳統的教師形象有點不食人間煙火，這使教師看起來不可接近，甚至有些虛偽。而之所以有這種感覺，是因為我們給教師設置的交流空間和交流內容太狹窄，教師除了教書就是育人，似乎沒有流露自己個性的機會，沒有表達喜怒哀樂的機會。而有關研究也證明，教師適當的自我表露，有利于師生感情升溫，有利于學生更快接受一個教師，當然，學生對老師的好感也會成為學習動力之一，從而提高學習效果。

二、學習者利用博客學習的不利因素

（一）博客中“把關人”的缺失導致信息質量堪憂“把關人”理論是傳播學控制分析領域中的理論之一［4］。傳統媒體中信息的發布是經過“把關人”（gatekeeper）過濾的，即傳統媒體的信息受一定的國家、政黨及社會組織的控制，引導和控制輿論，以穩定人心，穩定社會。而博客的內容則不受“把關人”控制，“人人都可以自由地發布信息”，博客（blogger）們是同處一個平臺的平等交流者，理論上都可成為新聞發布者和意見領袖，即博客同時身兼傳者和受者兩個身份。每個博客相對獨立地完成信息搜集、整理、制作、傳播全流程，在信息取舍過程中，自然地充當著把關人角色。傳統傳媒中決定著傳播信息的過濾與選擇的把關人角色在此已經模糊了，甚至可以說是缺失了。因此，各種文化類型、思想意識、價值觀念、生活準則、道德規范都可在博客中占據一席之地，不可避免地，腐朽的、反動的、粗糙的、膚淺的東西也將撲入學習者的視野，揮之不去。泛濫的不良信息不利于學習者學習，甚至有可能使學習者迷失在其中，忘了最初的學習目標，有害信息甚至會誤導學生走上歧路。

（二）很多博客更新慢，信息時效性降低文繼奎于2006年8月21日對“中國教師博客網”、“教師博客中心”、“新課程—教師博客中心”三個教師博客網進行了調查，調查結果表明，無論是教師博客還是學生博客，都存在著這樣的問題：有博客無日志的有很多；大多數博客日志數量較少、更新不及時；不少博客幾乎不見與教育和學習有關的日志，僅僅是關于個人生活瑣事和情感的表達，真正能算上教育博客的少之又少［5］。專業教師平常需要把很多精力放在日常教學中，博客內容有時候是不能堅持更新，也有很多是為了應付單位的要求，這樣的博客內容更新慢，陳舊知識多，真知灼見少，也不利于學生學習。