作者：趙中華 單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，在我國(guó)具有十多年的辦學(xué)歷史，已形成一支相對(duì)穩(wěn)定的教育隊(duì)伍，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要的指導(dǎo)下，正邁入向高水平民辦高校發(fā)展的階段。作為獨(dú)立學(xué)院，要抓住機(jī)遇直面挑戰(zhàn)，在“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新”，以教育質(zhì)量的提升實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須準(zhǔn)確的找到自己的市場(chǎng)定位，在學(xué)科特色建設(shè)和“適應(yīng)社會(huì)需要”方面，找到行之有效的方法，培育出專(zhuān)業(yè)特色，才能提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，贏得發(fā)展先機(jī)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革模式及獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)改革

(一)國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革模式分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)文科專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。一個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科能在多大程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變?漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“社會(huì)需求性”應(yīng)該圍繞哪些因素建設(shè)起來(lái)?如何建設(shè)?在就業(yè)市場(chǎng)上，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特色在哪里?思考這些問(wèn)題，首先就要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊性以及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景有明確認(rèn)識(shí)。以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為參照，我們可以看到全國(guó)各類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有四類(lèi):一是重點(diǎn)院校的以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)特色。在學(xué)分設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，以拓寬學(xué)生知識(shí)面為主，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少。二是師范類(lèi)院校以教育職業(yè)和知識(shí)型人才為目標(biāo)的綜合培養(yǎng)模式。在學(xué)分設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，以夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面為主，增加教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)面向教育職業(yè)崗位的目標(biāo)，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞職業(yè)走向排列，比較分散。三是高職類(lèi)院校以窄知識(shí)、寬技能為指導(dǎo)的技能特色培養(yǎng)模式。

在學(xué)分設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置更多層面的學(xué)科應(yīng)用型課程，比如文秘方向的課程，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞一些行業(yè)設(shè)置技能課程，比較單一。四是民辦高校或獨(dú)立學(xué)院以本科層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，既有本科層次辦學(xué)的理論基礎(chǔ)課，又突出應(yīng)用型和有較強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性的復(fù)合型課程設(shè)置，復(fù)合型人才體現(xiàn)在知識(shí)面的雜多而非能力的全面發(fā)展。前三類(lèi)培養(yǎng)計(jì)劃在學(xué)分設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，雖然各有側(cè)重，但都不適合作為獨(dú)立學(xué)院社會(huì)需求型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的摹本來(lái)借鑒，原因有三:

一是獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要服從市場(chǎng)需求，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院是公辦民營(yíng)性質(zhì)，其經(jīng)費(fèi)不是來(lái)自國(guó)家撥款而是由學(xué)院的舉辦方通過(guò)各種方式籌集得到，在經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和其他一些相關(guān)的管理上也都是按照民辦大學(xué)的方式進(jìn)行管理。這樣的院校，不具有品牌優(yōu)勢(shì)、層級(jí)優(yōu)勢(shì)、國(guó)家配套資金投入優(yōu)勢(shì)等，學(xué)院生存和發(fā)展的決定因素，是看它能否在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有自己的特色，從而站穩(wěn)腳跟、發(fā)展壯大。所以，獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，不能和其他類(lèi)型的高校一樣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的綜合素質(zhì)教學(xué)思想，甚至不能完全照搬國(guó)有院校的培養(yǎng)思路，必須有更加鮮明的市場(chǎng)定位和專(zhuān)業(yè)特色，否則將會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)中失去話語(yǔ)權(quán)。

二是學(xué)生群體素質(zhì)落差大，知識(shí)面和綜合能力相對(duì)較弱。獨(dú)立學(xué)院是介于本科高校和高職院校之間作為三本院校錄取的，生源素質(zhì)比上不足比下有余。生源的基礎(chǔ)知識(shí)面和自主學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新能力處于中等，但單方面卻具有較強(qiáng)的個(gè)性和活躍的社會(huì)實(shí)踐意愿，在動(dòng)手實(shí)踐方面有著相對(duì)優(yōu)越的潛能。他們思想活躍、個(gè)性鮮明、不拘一格，有相對(duì)優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件支持。這些學(xué)生在具體的引導(dǎo)下，很容易在“知”向“能”轉(zhuǎn)化方面快速提升。

三是專(zhuān)業(yè)定位以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就業(yè)率的高低完全取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)面向市場(chǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的發(fā)展定位，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須充分發(fā)掘文科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，不斷改革思路，自主調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃中各板塊的比重，靈活主動(dòng)地在人才管理上建設(shè)學(xué)科，大力發(fā)展技能型和應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，才能維持其生存和持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，不可能延續(xù)其他高校中此學(xué)科發(fā)展的模式和培養(yǎng)思路，必須找到面向市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中健康發(fā)展。我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)近5屆畢業(yè)生做了追蹤調(diào)查，從調(diào)查情況看，在教育、出版、傳媒和各企事業(yè)單位，從事宣傳和文字寫(xiě)作工作的學(xué)生占85%以上。學(xué)生普遍反映寫(xiě)作能力仍然是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，中文專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，仍然是以熟練的技術(shù)性人才為主。市場(chǎng)需要熟練工，但許多學(xué)生卻只能是合格工，不能在用人單位的具體工作中快速融入。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育中適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還比較薄弱，這對(duì)我們當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)是個(gè)軟肋。

(二)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)指向

與此同時(shí)，近五年來(lái)的學(xué)生就業(yè)方面取得的一些成功實(shí)例，為專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供了目標(biāo)指向。

其一，課外實(shí)踐向?qū)ｉL(zhǎng)能力發(fā)展，有效提升就業(yè)層次。比如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作能力，這不是靠理論學(xué)習(xí)而是要大量集中的專(zhuān)長(zhǎng)化訓(xùn)練才能提高。實(shí)踐證明，專(zhuān)長(zhǎng)集訓(xùn)這種做法效果良好。曾經(jīng)有一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選修《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)生，選擇了“人物采訪”和“深度報(bào)導(dǎo)”兩個(gè)寫(xiě)作方向，堅(jiān)持兩年課外寫(xiě)作訓(xùn)練，最終依靠過(guò)硬的寫(xiě)作基本功成功就職上海一家外企。一個(gè)非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尚且能夠從實(shí)踐能力訓(xùn)練中獲得良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利實(shí)現(xiàn)高層次就業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為何不可呢?如果在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中將這個(gè)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)大面積推廣，使每個(gè)學(xué)生都能在某一類(lèi)能力中獲得長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這將會(huì)產(chǎn)生良好的集體效益，對(duì)提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)力大有裨益。

其二，應(yīng)用性能力面向職業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，最大限度激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐自覺(jué)性。比如，以前的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生大都是自主實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)有沒(méi)有實(shí)效，效果如何，都比較模糊。如果我們能將課外實(shí)踐規(guī)劃起來(lái)，面向一定職業(yè)崗位制定明確的目標(biāo)，并形成指導(dǎo)教師與學(xué)生單獨(dú)結(jié)對(duì)的方式去管理，那會(huì)大大提升實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)效性。我們有一位漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在與很多重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技一家媒體記者職位時(shí)，以熟練的新聞編寫(xiě)技能脫穎而出，順利簽約。其之所以能有過(guò)硬的寫(xiě)作能力，得益于在老師引導(dǎo)下朝記者這個(gè)職業(yè)所進(jìn)行的有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練。兩年多時(shí)間，她從零學(xué)起到最終能獨(dú)立完成記者的相關(guān)工作，得益于課外實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程從未間斷。這個(gè)實(shí)例說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院的三本學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差并不是制約人才質(zhì)量的原因，關(guān)鍵是學(xué)生的潛能有沒(méi)有被明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所激發(fā)，能不能持之以恒完成預(yù)定職業(yè)目標(biāo)所必需的實(shí)踐訓(xùn)練。能力訓(xùn)練需要有目標(biāo)才會(huì)有持久的實(shí)踐動(dòng)力，有動(dòng)力才能促使學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐練習(xí)，這樣，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)上，擁有非常熟練的職業(yè)能力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的專(zhuān)、精、尖的要求。所以，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)一定要依靠點(diǎn)面結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中突出“目標(biāo)性”和“職業(yè)性”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所專(zhuān)，以能立身。