本文作者：賀亮 單位：齊齊哈爾大學外國語學院

英美文學課是我國高校英語專業的一門主干課程，在人才培養和教學計劃中的地位十分重要。開設文學課程的目的是提高學生的文化修養和審美情趣，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，讓他們接觸并領悟人類文明的經典之作。然而，自上世紀90年代以來，該課程的教學狀況令人擔憂，面臨種種困境和不足，調查表明，英語專業三、四年級學生對文學課的滿意率僅為48%(何其莘，2001:89)。

一、英美文學課主要存在的問題

首先是課程的設置和課時問題。本門課程主要以講授文學史為主，選修課偏少，而且英美文學史和文學作品選讀沒有分開講授;英美文學課程一般在本科三、四年級開設，每周開設2學時，很難滿足學生們的要求。其次是教材問題。目前很多高校教師所使用的教材比較陳舊，新穎性和可讀性不強，作品分析的不夠深刻;實際上，文學教材應該體現全面性、系統性和實用性的特點，并配有一些插圖。第三是教學內容、方法和手段的問題。英美文學歷史悠久，作品繁多，文學流派眾多，文藝批評理論晦澀難懂，教學任務繁重;教學方法單一，“超過60%的教師仍然沿用比較傳統的教學模式。”(程愛民，2002:14)“一本書、一塊黑板、一支粉筆這種教學模式仍然占絕對的統治地位。”(魯吉，2003:31)第四是師資問題。擔任教學任務的以中青年教師居多，他們的理論水平、文學和文化修養、科研能力等有待提高，教學方法有待改進，以適應這門主干課的教學。最后是學生的學習心理和學習策略問題。高校很多英語專業的學生認為英美文學學習沒有實際意義，毫無用武之地，不考研的同學對其有排斥思想。另外，有一部分英語專業的學生存在學習策略問題，他們通常“把文學課當作精讀課來上，缺乏主動與作者及作品進行互動的意識，學習手段單一，沒有很好地利用現代信息技術為學習服務。”(劉可，2008:216)

以上問題如果不能得到很好的解決，就會直接影響到教學效果。因此，改進教學方法，提高教學效率迫在眉睫。我們可以構建以學生為主體的教學模式，采用網絡多媒體教學，改變教師一言堂的傳統，建立“以學生為中心”的現代教學模式，讓學生在多媒體的幫助下“學會自己學習，自己探索，以獲取知識。”(張耀龍，2007:82)

二、英美文學教學的理論基礎———建構主義理論

20世紀盛行于西方的建構主義學習理論為網絡多媒體在英美文學教學中的使用提供了堅實的基礎。建構主義理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構新知識的過程。它既是學習者個人的建構活動，也是學習共同體的合作建構過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師是意義建構的幫助者、促進者，其任務是創造能使學習者建構知識意義的學習環境，培養學習者學習的自主性，激發學習者學習的興趣和動機?，F代建構主義的基本假設是:認識并非是主體對于客觀存在的簡單的，被動的反映，而是一個主動的，不斷深化的建構過程，即所有知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來;“在知識意義建構過程中，主體已有的知識、經驗有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。”(丁家永，2000:35)可見，建構主義學習理論要求學生自己建構知識，積極建構意義。它強調了學習環境的重要性和以學習者為中心的重要性。這些思想都體現在了基于網絡多媒體的英美文學教學實踐中。

三、英美文學多媒體教學的實踐安排

首先是課前準備。教師在課前給學生們安排適量的任務，要求其通過網絡來完成。預習的整個過程并不是在老師的監督下進行，而是學生憑著個人的興趣和能力去做。如在講到亨利•菲爾丁的時候，可以先讓學生上網搜索有關菲爾丁的生平簡介、重要作品、創作特點和手法等。同時，他們還可以下載菲爾丁的肖像照片和相關作品的圖片，因為圖片會給學生留下深刻的印象。鼓勵同學們把查找到的資料進行整理，最好能夠做成幻燈片，配上合適的音樂在課堂上播放。音樂的使用可以陶冶他們的情操，避免課堂的枯燥和乏味。此外，還可以讓學生搜集一些視頻資料。視頻資料包括動畫和電影，這些都是表現力很強的媒體形式。但由于課時有限，可以節選影片的片段，尤其是那些能夠突出教學重點、難點或經典的精彩片段。

其次是課堂展示。課堂展示需要使用多媒體設備，多媒體包括文本、圖片、靜態圖像、動畫、視頻影像、聲音和音樂等多種形式。同學們把課前在網絡上收集到的文字材料、圖片、視頻等整理好，制成幻燈片。他們可以制作簡單的幻燈片亦或精美的幻燈片，精美的幻燈片要求學生有超鏈接的部分，比如說插入背景音樂、圖片、節選的視頻等。按照理順好的思路，在課堂上展示出來。當然在講解的過程中，重點要突出。然后教師對于學生完成任務的情況要進行點評，提出優缺點，以鼓勵為主，并做相應的補充。

第三是交流討論。這一環節要充分體現出“百花齊放、百家爭鳴”的思想，因為對于文學文本的解讀就是仁者見仁智者見智，不拘泥于一個模式或是一種定論。教師把學生分成若干個小組展開熱烈討論，同學們可以就主題、人物、寫作手法、敘事技巧、原型批評、意象分析等。通過不同形式的討論，同學們可以開拓思路，取長補短。實踐證明交流經驗、討論感悟在文學學習中行之有效。

第四是經典重現。現在大量的經典文學作品被翻拍成動畫和電影作品，使傳統的經典文本重新為人們所重視和欣賞。電影積淀著豐富的歷史、文化和社會價值，它能把小說、戲劇的內容、情節、人物之間的矛盾沖突以一種嶄新的形式呈現出來，因此備受學生的喜愛。學生們可以截取部分視頻在課堂上播放，如簡•奧斯汀的《曼斯菲爾德莊園》、菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》、沃克的《紫色》、譚恩美的《喜福會》、哈珀•李的《殺死一只知更鳥》等，以此來加深印象。同時教師可以要求學生模仿影片中的對白來表演或做配音演示，達到視覺和聽覺上的效果。“這一環節中，教師是絕對的旁觀者，學生是課堂的主體，真正體現了一學生為中心的教學理念。”(劉喜波，2011:159)