本文作者：袁巧霞 張終 譚鶴群 單位：華中農業大學

農業推廣碩士農業機械化領域的設置是我國農業機械專業學位制度的完善,也是推進我國農業機械行業職業教育發展的一大舉措,它主要為農業機械化研究、應用、開發及推廣,農業機械化教育等企事業單位和管理部門培養應用型、復合型高層次人才。自2004年國務院學位辦批準農業推廣碩士設置農業機械化領域以來,華中農業大學就獲得了此領域招生及授予學位的權利,并隨之制訂了詳細的培養方案,建立了相應的課程體系。但由于農業推廣碩士本身具有成人性、業余性、對口性、速成性等特點[1],加之農業機械化領域報考群體小,生源類型多,報考人員所從事的專業方向各異,其原有專業背景也存在較大的不同,使得現有培養方案和課程體系存在一些缺陷。因此,突破現有的培養模式,建立適合的農業機械領域推廣碩士的培養方案及課程體系對于提高農業推廣碩士培養質量很有必要。

一、農業機械化專業特點及其對農業推廣碩士的目標要求

隨著我國農業經濟的發展,農業機械化的服務領域已逐漸擴大,從單一農田作業機械化擴展到農、林、果、牧、漁多種經營全方位的機械化,并貫穿產前的生產資料供應、產中的生產作業和產后農副產品貯藏、加工、運輸和銷售的機械化、機電一體化和智能化檢測與控制。農業機械服務領域的擴大,非常直接地給農業機械技術推廣戰線上的技術人員提出了新的目標和新的任務,這就是要根據農、林、果、牧、漁各業生產、農村建設以及農民生活的需要,示范推廣農業機械化新技術、新機具,普及農業機械化科學技術知識,指導農業生產人員改善生產條件,提高勞動生產率,有效利用資源,增加產品產量,改善品質[2]。華中農業大學依據服務農業機械化領域的這種要求,本著樹立“大農業大農機”的思想,在農業機械化一級學科的基礎上,其學科研究領域的設置涵蓋農業工程主要領域,包含農業機械化工程、農產品加工技術與裝備、農業生物環境與能源工程以及農業裝備自動化與測控等專業方向,其中除農業生物環境與能源工程外,其它各方向均是圍繞著農業機械全程機械化體系開展學科研究和推廣服務。

農業機械化專業高層次人才的培養包括學術型碩士學位和農業推廣碩士學位兩種類型。學術型高層次人才的培養目標是使學生具備農業全程機械化及其自動化裝備的研究與設計、使用管理等方面的知識,能在農業機械設計,農業機械化生產管理及服務部門從事農業機械及相關裝備性能設計,農業機械化規劃與管理,教學與科研等方面工作。對這類人才的培養更多地是注重他們的教學、科研等學術水平的提高和科研能力的培養,而不重視他們解決實際問題能力的培養,使他們的知識結構和能力結構限制在一個較窄的領域,較難適應目前農業機械化產業發展的需求,難以勝任農業推廣系統職業的要求。

農業機械化領域的推廣碩士是具有專業背景,與農業機械化推廣等任職資格相聯系的專業性學位,與農業機械化專業的工科碩士是屬于同一層次,但它主要為農業機械推廣單位和管理部門培養具有扎實的基礎理論知識、寬廣的專業知識及相關人文、管理和社會知識,能夠從事農業機械設備推廣、技術服務、農村發展、行政管理及農業機械教育的高層次應用型和復合型人才,即它更側重于應用。其知識結構應突破現行的農業機械工科碩士的培養框架,課程體系在專業性的基礎上以農業機械生產系統的整體性為依據進行綜合設計,并達到機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合,強調知識面寬,相關知識豐富。他們要了解我國農業、農業機械以及農村的發展狀況,了解農民的心理,了解農村社會,因此他們不僅要掌握現代農業機械推廣理論和方法,還要掌握農村社會學、農民心理學、農業系統學以及農村政策法規、農業機械產品市場營銷、金融和管理等方面的基本知識。由于農業機械推廣在很大程度上是一種信息收集、傳播和運用的過程,農業推廣人員應能主動汲取各種信息,并且能將科學技術進行物化[3],這需要他們具備較強的創新能力、信息收集處理能力、組織管理能力以及與各方溝通協調能力,才能保障工作順利進行。

二、農業推廣碩士農業機械化領域課程體系基本狀況分析

培養方案的制訂要根據培養目標的要求以及學科專業的特點,突出學校的專業特色,綜合考慮學校辦學條件、生源特點和區域特點,既要符合總體目標又應能體現專業特色。華中農業大學在原培養方案的基礎上于2006年對農業推廣碩士農業機械化領域的培養方案進行了修訂,這次修訂是針對學校該領域推廣碩士招生生源主要來自于兩個專業方向,一個是農業機械化工程方向,包含農業機械技術推廣部門、管理部門以及農業機械類大、中專科學校等單位在職人員;另一個是農業生物環境與能源工程方向,這個方向主要包含各級農村能源技術推廣、管理部門及沼氣工程建設部門等單位在職人員。在確定了專業方向的基礎上,根據總體目標將課程設置分為公共課、專業領域主干課和選修課三大類,其中公共課設置上,為了使學生能進一步學習和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想,樹立馬克思主義世界觀,開設了政治理論課;針對農業和農村的特點,開設了技術推廣理論與方法、農業科技與“三農”政策和農業傳播技術與應用等課程。此外,還通過外語課的開設使他們能夠提高外語水平,具有閱讀本領域的外文資料的能力。

專業領域主干課則考慮以農業機械化為主要研究領域,通過開設“農業機械化新技術進展”這門課,使學生能較多地掌握有關農業全程機械化學科技術前沿知識和相關信息;為了兼顧農業生物環境與能源工程專業的通用性,并使學生能掌握解決農業問題的先進技術和現代技術手段,開設了試驗設計方法、科學研究方法以及信息技術與應用三門課程。選修課開設了現代農業工程專題、機電一體化技術、系統分析與建模、生物質能新技術專題、環境工程、推廣心理學、科技論文寫作等,兼顧了兩個專業方向,使學生掌握相應領域的基礎理論、系統的專業知識,以及相關的管理、人文和社會科學知識,具有較寬的知識面。該培養方案經過兩年的實施,取得了較好的實施效果,但還存在以下問題:

1.課程體系偏于“統一化”,缺乏特色。由于農業機械領域推廣碩士生源面窄、量少,為了便于教學管理,課程設置時大多數課程與農業推廣碩士其它領域統一安排,具有專業特色的課程不多,農業機械化工程方向僅有農業機械化新技術進展、現代農業工程專題和機電一體化技術三門課程,農業生物環境與能源工程方向僅有生物質新技術專題和環境工程兩門課程。由于農業機械化領域的特殊性,目前從事相關工作的大多數在職人員的基礎學歷專業并不是農業機械化工程或農業生物環境與能源工程,專業特色不明顯的課程使其知識結構缺乏整體性和系統性。