作者：楊雪云 單位：安徽大學社會與政治學院

一、女性學在高等教育中的地位與作用

女性學形成于20世紀60—70年代的美國,現已成為西方高等教育中的主流學科。中國的女性學研究始于20世紀80年代中期，由于女性學學科本身所具有的多學科、多視角、綜合性、包容性等特質，充滿著對傳統思維的質疑、批判與顛覆，往往能夠促發與引領人們對現實問題的思考探索與發現,正因如此,女性學作為一種研究視角和研究方法已經逐步進入我國高等學校現有的人文、社會甚至自然科學等學科的教學與科研之中,并對高等教育課程改革產生著積極影響。1995年聯合國世界婦女大會在北京召開,以此為契機,中國女性學學科建設取得了快速發展。2006年教育部確定“女性學”為高校新增專業，2009年,女性學專業獲批國家級特色專業，2001—2010年的《中國婦女發展綱要》首次提到“在課程設置、教育內容和教學方法改革中體現社會性別意識，鼓勵高等院校開設女性學專業”等內容。據不完全統計，截止2005年，中國內地已有六十多所普通高等院校開設了各類女性學課程，在這些學校中，本科層次設置120多門課程，研究生層次有40多門，博士生層次課程約3門。至此,女性學不僅納入我國高校主流教育視域而且呈多層次、多形態存在與發展態勢,既有本科通選課程和專業課程,也有碩博研究生學位課程,女性學在中國高校的影響正日益擴大。

二、女性學課程建設中存在的主要問題

女性學自身的學科特點決定了與它與社會經濟發展水平、政治文化理念存有著密切關聯,當前,我國正處于社會轉型期,社會的快速變遷要求女性學必須對社會變遷過程中凸顯出的一系列相關問題做出探究與回應,并對由于社會轉型帶來的與性別意識有關的困惑與難題作出澄清與解答,為此,女性學課程建設被提上議事日程。課程建設是指圍繞教學目標,整合師資隊伍,通過對課程教學內容與體系的研究、現代化教學方法與手段的充分運用,更為高效地實現教學目標、提升教學效果所開展的一系列活動。具體而言,課程建設主要包括:教材建設、教學方法與手段建設、師資隊伍建設等內容。目前高校女性學在課程建設方面存在的問題主要集中于以下幾個方面:

一是教材及教學內容較為陳舊,限制了女性學學科價值的發揮。這里所說的教材陳舊并非指其出版年份久遠,而是指教材編寫理念、框架結構、具體內容安排缺乏變化。盡管目前出版的女性學教材有多種,但大多框架結構相似,內容重復雷同,不能很好體現與發揮女性學學科視角的優勢與價值。現有的女性學教材在內容安排上大多運用模塊式模式,也就是先將女性的社會生活劃分成不同領域,然后再根據女性在不同社會領域的處境討論女性問題,女性學內容結構的這樣一種安排固然可以讓我們了解不同領域女性的問題所在,然而,社會生活是復雜多變的,總有一些與女性密切相關乃至極為重要的問題很難清晰地劃分它所分屬的領域,由此所造成的內容疏漏不能不說是女性學教學的一大憾事。女性學學科價值在于它的多元化多學科視角所帶來的獨特與敏銳的洞察力,女性學考察女性社會處境,解讀女性問題,但它對女性的關注與分析又必然涉及到女性與男性、婦女行動與制度安排、宏觀社會環境與微觀生活場域等等之間的內在聯系,女性學多元化多學科的綜合性視角猶如社會生活的廣角鏡,幫助人們多向度地洞察透視社會生活以及由此所折射出的女性問題。女性學教學不僅是讓學生了解女性現實問題,更為重要的是在課程學習的過程中逐步提高性別意識,養成社會性別自覺,掌握社會性別理論方法,反思與批判社會性別現象,并在這一過程中實現人的思維與創新能力的全面提升。女性學學科優勢的發揮需要依憑的一個重要平臺便是女性學教學內容的與時俱進不斷更新。然而,從當下的多數教材來看,并未能與社會的快速變遷與深刻轉型保持同步,女性學教材內容與社會生活在一定程度上存在脫節現象,女性學學科的獨特視角未能得到很好的體現,女性學課程在高等教育中培養學生人文素養、提升思維能力、拓展學科視野的功能并未能得到充分發揮。

二是教學方法手段單一,淡化了女性學的實踐特性。社會實踐性是女性學與生俱來的特質。從大學教學理念的變遷來看，教學、科研和社會服務并重已成為大學教育的普遍理念,因此,作為高等教育中一個組成部分,隨著女性/性別理論與教學的發展，女性學課程體系也需要做更多的實踐探索。從當下高校女性學教學手段與方法來看,從本科的通選課程到專業課程,再到碩、博研究生的學位課程,大都采用傳統的灌輸式的教學方法與手段,盡管從形式上來看,高校已普遍采用多媒體教學,但這往往僅限于將原有板書改為PPT或在教學過程中穿插些視頻圖像,教學手段與方法只有形式的變換,并未有實質性的變革。當下高校女性學教學中存在的問題既是淡化女性學學科實踐性特征的原因同時也是淡化女性學學科實踐性所帶來的后果。女性學教學偏離了對現實問題的全面反思與深刻解讀,在象牙之塔中接受的學院式理念在面對現實的巨大沖擊時往往極為脆弱、不堪一擊。

三是教學團隊松散,不適應女性學多元化視角的課程特質。女性學不同于其他學科專業的特點，就在于女性學學科研究對象幾乎與所有人文社會科學專業的研究對象均能發生關聯，具有明顯的跨學科性、交叉性以及在此基礎之上所呈現的開放性。女性學這一學科特點決定了其教學隊伍應當是由來自不同專業領域、具有不同學科背景的人員組成,唯有如此,方能使女性學這一學科在圍繞女性學學科主旨的前提下,在揉合不同學科研究動態、前沿成果和熱點問題的同時，通過不同的形式與渠道向學生傳授女性學知識,只有這樣才能使女性學在開放式的平臺上不斷創造高質量的女性學知識,產生富有新意的研究成果，不斷激發高校師生對性別問題與時俱進的思考與探究。然而,從目前各高校的女性學教學隊伍來看,能達到以上師資隊伍要求的高校實屬少之又少,各高校的女性學授課教師知識背景迥異、理念參差不一,對女性學知識的傳授只能局限于一己的相對狹窄的學科視野,這一現實困局大大制約了女性學多學科交叉性開放式學科特點所帶來的優勢。

四是教學理念、課程定位不一,帶來性別理念的困惑與沖突。高校女性學課程既有本科通選課程和本科專業課程,也有碩、博研究生的學位課程,從女性學自身的學科特點來看,不同層次、不同形式的女性學課程教學并不存在教學理念上的沖突,相反,它們在本質上應當是一致的,所不同的只是傳達性別理念的具體形式、教學內容的側重點以及教學績效的具體考核方式與標準上可能存在一些差異。然而就高校女性學教學的現狀來看,通選、專業與學位課程在教學上存在很大差異,這一差異不僅體現在教學手段、教學內容的側重以及教學績效的具體考核方式上,還體現在教師教學理念不一、課程定位不同等方面。由于女性學理論本身充滿著對傳統思維觀念的質疑批判與顛覆,所以既便是那些受過其他高等專業訓練、有著良好專業背景甚至自認為非常具有現代意識的人,也往往陷入傳統社會性別的泥淖而全不自知。正因如此,才會出現在女性學的課堂上傳達具有偏差的性別意識,一方面強調女性的獨立與自強,另一方面又宣揚“留住男人的心必須先留住男人的胃”、“美麗是女人最好的武器”等觀念的現象,使女性學直接淪為傳統性別意識的傳聲筒,完全走到了女性學學科主旨的反面,同時也給學生在性別意識建構與識別方面帶來困惑與沖突。