作者：孫紅梅 單位：江蘇高等?？茖W校

社會生態學是研究人類社會和自然環境相互作用的科學。當前它主要從三個方面進行研究:從社會學的角度，研究社會文化與生態環境的關系，著重研究土地利用、土地利用模式變化和空間組合，這是社會生態學的社會學方向;從社會生物學的角度，研究生物的社會行為，這是其行為科學方向;從人與自然關系的角度，研究社會與自然界相互作用，這是其人類生態學研究方向［1］。傳統生態學屬自然學科研究范疇，其主要解決涉及國計民生，諸如環境污染、生態破壞、城市規劃等。隨著人類社會的高速發展，時至今日，人類對于環境及社會本身的影響愈加明顯，也越來越巨大［2］。因此，不容忽視的是，我們已經到了必須把人類自身看成一個重要的生態因子加以統籌考慮的時候了。

作為一個重要的生態因子，人類無疑是最為活躍的生態因子之一。而在各種社會生態環境里，作為社會人的人類則直接扮演了主角。人具有自然和社會雙重屬性，這是人類區別于其他生物的重要所在。陽光體育是繼學校體育新課程標準實施后，我國學校體育方面應運而生的又一重大舉措，是為了落實全國學校體育工作會議和教育部、國家體育總局、共青團中央《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》(教體藝［2006］6號)精神，貫徹“一切為了學生”的可持續發展的理念，切實加強學校體育工作，為激發學生運動興趣，培養學生的鍛煉習慣，促進學生在身心健康，提升其社會適應能力所作出的極其重要的活動［3］，可以將其視為是實施“健康第一”為宗旨的新課程標準后的相應配套活動。從陽光體育這幾年的實施情況看，可謂喜憂參半。喜在政府主管部門開始將“我國青少年體質逐年下降”問題提上議事日程;而憂則在陽光體育舉步維艱，或虛有其表，效果令人堪憂。作為一項影響我國數億青少年學生的重大舉措，我們不妨從社會生態學視角入手，探析我國陽光體育活動的可持續發展這一熱點命題。

1社會生態學視角下的陽光體育內涵

維護社會生態平衡需要我們遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律，在確立以保證人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的前提下，開展我們力所能及的社會活動［4］。從社會生態學的理念上看，人與人、人與社會、人與自然是我們一切社會活動的出發點與歸宿。我國現行的陽光體育運動其實質即在于引導廣大學生，走出教室，在戶外享受陽光與空氣，在每日一小時的身體運動中，促進自身的和諧生長，使身體與心理同步發展，最終達到身心平衡發展的健康目標。由此養成青少年運動參與習慣，養成良好的生活方式。回歸到社會生態學理論，陽光體育涉及到人類(以青少年為主體)———體育(人類群體社會活動)———環境(明媚的陽光與新鮮的空氣)，這些自然、社會乃至人類自身的完美結合，最終將導致青少年學生產生一系列新的適應，即身心俱健，親近自然，和睦同學間關系，對自然、社會及人類自身有了良好的新體驗。三者相互協調、共生共融、共同發展所構建的關系或聯系的活動，即通過在自然生態環境和社會生態環境中開展的體育運動。具體體現為人與自然、人與社會、人與自身三大和諧在內的整體動態和諧和可持續發展。陽光體育的內涵表明了應以哲理的思維方式和整體動態的語意來表述陽光體育深層而寬廣的狀況。

2從社會生態學視角透視陽光體育的效能

陽光體育活動作為我國學校體育領域的一項重大系統工程，從提出到具體實施，處處體現了教育者關心學生和諧發展這一特定的視角［5］。青少年學生是我國教育服務的主要對象，他們的健康、和諧成長關系到千家萬戶，也關乎社會穩定、健康發展，更關系到民族的生生不息與國家的長治久安。因此，解決好廣大青少年學生與自然及社會和諧發展的問題，勢必成為我國教育工作的當務之急。陽光體育運動與學校體育的宗旨是并行不悖的，兩者的中心議題都是促進青少年健康成長，實現學校教育的應有效能。長期以來，我國學校體育在青少年健康促進方面乏善可陳，以至于連續十多年，我國青少年體質出現逐次下降的態勢，這對于我國學校體育而言，無疑是一個不可承受之重。學校體育肩負著傳授體育技術技能，傳承人類優秀運動文明;鍛煉學生身體，促進身心健康;培養青少年養成良好的鍛煉習慣，養成健康生活方式;通過運動，認識世界，適應社會，促進學生從“生物人”向“社會人”發展。面對如此艱巨的社會重任，我國學校體育已經不堪重負，而陽光體育運動的適時推出，則從內容與形式上，進一步豐富和發展了我國的學校體育，使得學校體育在新的歷史時刻，重新找回自身應有的位置，實現自身既有的社會功能。

3社會生態學視角下陽光體育面面觀

目前，陽光體育在我國學校體育工作中，仍是個難以琢磨的環節。作為一個新加入的學校工作范疇，各個基層學校在具體落實、運作中，仍處于摸索之中?？傮w上看，其推進工作遭遇到相當大的阻力，這其中社會阻力巨大。所謂社會阻力多來自于學校之外，來自與學生家庭與相關的社會評價機制。首先，從學校體育所處社會生態環境的一個重要方面———家庭來看，受高考指揮棒的影響，家庭對于學生的期許多為學好各門文化課程，順利通過高考，獲得進入大學的許可證。因此，學生的文化課學業成績是家長所關注的，其他均為文化課學科成績服務，而一旦有其他干擾因素介入，直接或間接影響到學生的文化課學業成績，家長們則多會慎重加以權衡，然后依然以文化課學業為重，摒棄一切干擾。所以，學校所開展的陽光體育多在夾縫中求生存，一旦家長們認為，陽光體育在時間、精力、注意力等方面過多吸引了孩子，影響到孩子的學業成績，則勢必要求學校、老師及孩子本人在學業與陽光體育之間做出明智選擇。目前許多基層中學的畢業年級，特別是高三年級，取消體育課，取消課間陽光體育就是典型例證。其次，從學校體育所處社會生態的另一層面———社會輿論看，社會輿論在衡量學生及學校成功與否時，高考成功與否成為一個重要標志。目前，雖然很多事實驗證了，每天參與一小時鍛煉，其學習效率要大于沒日沒夜看書學習的效果，但實際運作時，學習又成為當仁不讓的首選，而陽光體育則有可能讓學生分心分神，影響其學習效果。最后，社會及家庭的期待勢必形成一股無形的壓力，諸多壓力最后會聚焦于學生，使得其無處遁形，導致學生無法全身心投入陽光體育，甚至對陽光體育運動本身產生抵觸情緒。試想，當學生帶著消極情緒參與陽光體育，并時刻提醒自己，不要在陽光體育方面浪費過多的時間、精力時，其陽光體育要么會流于形式，要么無果而終。而當陽光體育的主題———學生本身對陽光體育敬而遠之、退避三舍時，陽光體育則將難以為繼。