作者：江結寶 單位：安慶師范學院文學院

教師的職業語言可分為兩大類，一是課堂教學語言，一是日常教育語言。本文研究后者。教師日常教育語言，指教師為教育學生學習、生活、做人、處世而進行的指導或糾偏的語言，它的發生是有計劃性的，而更多的卻是即時即景即事而偶發的。

一、教師日常教育語言的現狀

許多教師，日常教育語言用得很好，取得了積極的效果;有些卻用得不好，甚至很糟，以致對學生造成種種傷害。據2001年4月6日《中國青年報》報道，僅北京市朝陽區教委就推出了40條“教師忌語”和108條教師文明用語，全國其他地區的教育主管部門或學校也有類似的行動，試圖借此改善中小學教師的教育語言。但這一問題的解決并不容易。“‘中國少年兒童平安行動’組委會2004年的一項調查顯示:‘語言傷害’、‘同伴暴力’、‘運動傷害’成為當前小學生認為亟待解決的三大校園傷害問題。其中‘語言傷害’成為小學生最關注的、認為亟須解決的問題，比例高達81．45%。”［1］有專家認為，校園語言傷害，主要有兩個來源，一是來自同學，一是來自教師。這表明，中小學教師教育語言存在著比較嚴重的不健康現象。高校教師的情況又怎樣呢?人們好像不怎么關注。近兩年來筆者曾在近1000名本科生中做過一項調查，要求他們就高校教師教育語言，每人寫出最感興趣的和最反感的各兩條以上的言語實例。就他們最反感的實例看，高校教師日常教育語言也存在大量的問題，情形讓人擔憂。下面，將學生反感的教育語言，依其消極性特點，分類列舉一部分:

(一)粗暴蠻橫例如:叫你做你就做，哪來那么多的廢話!誰在咳嗽?如果再咳嗽，我就對你不客氣。———居高臨下，盛氣凌人，不容說理申辯，甚至不準咳嗽!一副專橫霸道的嘴臉。

(二)諷刺挖苦例如:我看你平時穿衣服挺講究的，眼睛也還精神，怎么就寫不好文章呢?什么叫自由?人活著就是不自由的。要自由，不如死了算了，一了百了，圖個清靜。———批評學生缺點，指出某些不足，要出自善意，情感真誠。諷刺挖苦只能激起逆反心理，起不到指點迷津的效果，同時還暴露出諷刺者的心胸狹隘，面目可憎。

(三)侮辱詆毀例如:你們這群蠢驢，虧你們是大學生，你們的父母是白養你了。精神有問題吧?到精神病院去好了。———罵人“蠢笨”、“精神不正常”，是對人的基本素質、成長基礎的否定，對人刺激或打擊較為嚴重，經常如此指責將可能顛覆一個人發展乃至生活的信心。

(四)簡單否定例如:都快大學畢業了，還有字不會寫，搞什么搞，簡直連小學生都不如，對社會有什么用?文學家并不像有些人想象的那么容易。咱們班有些同學一心想寫小說，也不照照鏡子，我看那是瞎子點燈———白費蠟。———對于學生的成長教師要善于引導，“正面鼓勵”是心理學和教育學專家積極推薦的引導原則。“簡單否定”的做法，夸大缺點，甚至以偶然失誤說事，以偏概全，全盤否定，有違鼓勵原則，有違實事求是精神。

(五)驕狂傲慢例如:我研究×××問題十多年了，夠清楚的了。……書上也錯了，這些出版社的人都搞錯了。……你以前的老師也都錯了，難道我不如你以前的那些老師!你們班學生怎么這么懶，怎么還有人不選我的課?———古人云，“謙謙君子，卑以自牧”。別人都是錯的，出版社也是錯的;不選自己的課也是錯的。這種唯我為是的驕狂，有違君子之道，缺乏應有的師德，也難以贏得學生的尊重和愛戴。

(六)偏頗盲目例如:現在的女孩子呀，輕浮，沒有真知識，又想找一份輕松的、體面的、高收入的工作，這樣的話只能傍大款……你們這些女孩子呀，第一次見面就問別人的收入、房子，就要耍手段，這樣的人……反正倒貼給我，我也不稀罕。你們這么沒素質，肯定你們父母也一樣。———文明的社會尊重他人，更尊重女性。對于女性人格的否定、境界的貶低，表現性別歧視的偏頗，暴露說話人思想的陰暗。否定學生并傷及其父母，既不合現代人獨立精神的要求，又違背傳統道德“為尊者諱，為親者諱”的原則。

(七)境界不高現代社會是一個缺乏誠信的社會。誠信，對我們而言已經絕跡了。你們現在好好學習，將來去干體面的工作。不然，以后可能就像賣蔬菜的、燒大餅的，出苦力，還讓人瞧不起。———夸大社會的弊端，誤導學生滋生陰暗心理，產生抑郁情懷。對于青年人，要鼓勵他們積極向上，心態陽光，懷著滿腔熱情投入社會，迎接生活。對于職業的不同和社會分工要客觀看待，輕視勞動者不符合經濟學原理，且會激起社會公憤，并自曝境界低下。以上所列可稱為高校教師忌語。這還只是部分地歸納，小類就有這七個，具體言語，難以窮盡。相對中小學教師的忌語，它顯得“文明”一些，露骨的詛咒和辱罵(如“你這死豬”、“滾出去”、“我要是你早就不活了”)較少見，但是它對學生的傷害卻更加嚴重。對此，有個學生是這樣說的:“應該說小時不太懂事，老師罵了也不會太在乎。但隨著年齡的增長，我開始很要強，自尊心很強，老師罵我，我實在受不了……從小學到中學再到大學，我發現老師的用語技巧是越來越高明，不用臟字也可以把人心傷透，而且我覺得那種不帶臟字，拐著彎子罵人更讓人難受，我覺得那種人很毒。”

二、對于教師日常教育語言的思考無論中小學還是大學教師，日常教育語言，問題多多，情形堪憂。如何扭轉這種現象?筆者有如下思考:

(一)更新教育觀念，更新教師觀

改善和優化教育語言，過去人們一直從提高師德水平入手，寄希望于教師的自律。古今中外，哲人、教育家有許多教育格言，號召并要求教師愛護學生———像愛護自己的孩子、愛護自己的眼睛一樣。同時，教育理論研究和教育行政主管部門，也做了大量的宣傳、教育和鼓勵、懲戒的工作，以圖促進師德水平的提高。然而，面對教師日常教育語言的現狀，面對大中小學都普遍存在的語言傷害，我們不免十分困惑:數千年的師德教育，理論研究和行政管理方面不斷翻新的種種措施，其效果為何不甚理想?這不能不讓人深思，不能不讓人去進一步追尋究竟。筆者認為，搞好教育語言的關鍵，在于教師能否真正從心靈深處把自己擺到與學生平等一致的位置。解決這個問題，僅靠道德提倡還很不夠，還必須切實更新教育觀念，更新教師觀。平心而論，絕大部分教師并不是故意要對學生實施語言傷害，他們或許認為“打是親，罵是愛”，認為自己是師長，有權管教、訓斥學生，他們的一切言行都是為學生著想;同時，在中學，他們也是為學校提高升學率而“努力”。然而這種認識，正是舊的教育觀和教師觀的反映，它導致教師居高臨下的心理，做不到與學生真正的平等，它還使語言傷害披上合理的外衣而難以鏟除。進入新時期，人們確定了素質教育的目標，產生了新的教育觀。素質教育的內涵，可謂眾說紛紜。周遠清先生的闡釋具有代表性，他說:“素質教育就是更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完美，也就是說更加重視使學生學會‘做人’的教育理念。”他又說:“只有將做事與做人有機結合，即既要使學生學會做事，又要使學生學會做人，才是理想的教育。”［2］