作者：王榮 單位：賀州學院

一、引言

計量經濟學經過幾十年的發展,已經成為一門集經濟理論、高等數學和統計學為一體的經濟學科。在經濟學、管理學領域及經濟管理活動中得到越來越廣泛地應用。國內外重要的學術刊物上發表的文章大多采用了設立模型進行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家克萊茵所說:“計量經濟學已在經濟學科中居最重要的地位”。只有掌握好計量經濟分析的基本思想和方法,才能提高在復雜的經濟環境中分析和解決實際問題的能力。所以財經類專業的學生必須掌握一定程度的計量經濟學基本理論和方法。教育部將計量經濟學列入經濟學科核心課程是我國經濟學科走向現代化和科學化的重要標志,對于提高我國經濟學人才培養質量和研究水平具有重要意義。然而在我國高等學校計量經濟學的教學中出現了一些例如學生學習興趣不高,不能將所學知識得以應用,教學中學生解決實際問題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數學過程的推導等問題,不利于應用型人才的培養。鑒于此本文從我國高校計量經濟學的教學中出現的問題出發,提出解決方法,以便推動計量經濟學教學改革的進程。

二、計量經濟學教學過程中出現的問題

(一)培養計劃的制定不合理目前在我國高校中,關于學習課程的安排,以及學時等方面不能完全滿足社會對財經類學生的需求,尤其是計量經濟學課程的安排上凸顯了這個問題。

1•課程安排不合理計量經濟學是經濟學、數學和統計學三門學科的有機結合,所以計量經濟學課程應安排在學生對經濟學、數學和統計學三門課程學習完之后更加合理。然而在實際的培養計劃中,往往由于有關人員對這門課程不夠了解,有時會安排在大二下學期,使得學生在沒有學習數學與統計學等基礎課程的情況下就開始了計量經濟學課程的學習[2]200。由此帶來的問題使學生不能扎實地理解和掌握計量分析方法,同時也使得教師在講授的過程中無法獲得好的教學效果。

2•教學總課時少計量經濟學的課時安排少。很多講授計量經濟學課程的教師認為,計量經濟學的教學課時不足。有些高校為了增加學生的知識寬度開設了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學時數[3]113。一般包括實驗課及軟件的學習在內只有54課時。而這些課時對于初級計量經濟學的教學明顯是不夠的,不能將知識講得透徹,教學效果受到了很大的影響。

3•實驗課教學安排少計量經濟學是一門應用性很強的課程,單純地通過理論的講授和數學的推導,無法使學生掌握計量分析方法,必須將理論課教學與實驗課教學相結合。但是目前很多學校財經類學生的培養計劃中實驗課的課時安排過少,一般在6—8課時,這樣不能使學生在學習理論之后及時通過實驗課來加以鞏固。

(二)使用的教材編寫不足就目前常見的計量經濟學教材而言,主要存在以下幾點不足:

1•教材的內容編寫過于偏重理論,而忽視了實際應用能力的培養。目前能夠見到的國內教材多為大篇幅地闡述理論和數學推導,而應用案例很少。這增加了學生學習計量經濟學的負擔,甚至使那些數學基礎薄弱的學生產生畏懼感,從而喪失學習的興趣。

2•缺少常用軟件的編寫。幾個常見的統計軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計量經濟學教材中見到完整而詳細的編寫,幾乎都是簡單地概括和介紹而已。然而在使用計量分析方法時,由于數據容量大、參數多,尤其是多元分析時會使用矩陣方法,計算量非常大,這些都需要借助統計軟件才能完成。在教材中忽視對這些軟件的詳細編寫,使得實際教學中達不到相應教學目標。

3•編入教材的統計分析方法少。根據教育部高教司制定的高等學校經濟學本科教學課程教學基本要求,現行的計量經濟學教材包括的內容有:計量經濟學概述、經典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設檢驗、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等內容。然而隨著社會經濟的發展,這些內容已經不能夠滿足實際需求,各種錯綜復雜的問題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡單的面板數據模型、簡單的時間序列模型(包括單整、協整和誤差修正模型)等。

(三)數據來源渠道少在計量經濟學中,根據性質可以將數據劃分為質量數據和數量數據[4]20。質量數據是用來識別單位某一特征的標記或名稱,根據需要取整數即可。而數量數據是用于表示規模或水平的數據,根據需要收集或調查。這種數據在實際中獲取的渠道相對來說比較少,主要是通過各年的《中國統計年鑒》和各省的《統計年鑒》。由于統計方法、統計指標和統計口徑等的不同,部分宏觀數據僅僅從統計年鑒上不能完全獲得,這就給計量分析方法的應用帶來困難,也給計量經濟學在教學過程中增加案例帶來了困難。

(四)缺少計量經濟學實驗室在數據量龐大、模型復雜和計算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統計軟件才能完成。計量經濟學課程的教學必須包括這些軟件的講授和實踐操作,而這種實驗教學必須在實驗室才能完成。在實際中缺少計量經濟學實驗室使計量經濟學的理論教學和實驗教學很難結合,而這嚴重阻礙了計量經濟學教學質量的提高。

(五)教師教學方面存在不足在實際中,教師教學方面存在的問題也是我國高校計量經濟學教學效果不好的一個重要原因。

1•計量經濟學師資力量不足。由于計量經濟學在我國的發展也只有20幾年的時間,所以從總體上來看這方面的高級人才相對匱乏。另一方面,由于高校建設的要求,使得新進人才的標準不斷提高,很大程度上阻礙了計量經濟學教師的流入。

2•教學方法的不合理。在實際教學過程中,很多是采用多媒體教學。多媒體教學確實給教學帶來了方便,節省了大量板書的書寫時間。同時會加快教學節奏,增加學生思考的負擔和強度,反而影響教學效果。

(六)計量經濟學課程的考核方式單一就目前的情況來看,很多高校的計量經濟學考核方式過于單一化,大多采用期末閉卷考試的方式。考試的內容也只限于基礎知識以及數學推導或者增加論文的撰寫。撰寫論文雖然能提高學生綜合運用知識的水平,但是在實際中很少有學生能夠自覺地自我完成,多數是抄襲。若想避免這種情況的發生也需要教師付出大量的時間和精力。這樣的考核方式不能體現計量經濟學的實用性。

三、計量經濟學教學改革的建議