作者：王少平 司書耀 單位：華中科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗(yàn)理論和假設(shè)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹；其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密；其三，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識(shí)，從這個(gè)意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對(duì)于上述的問題，國內(nèi)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式入手，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與Monte-Carlo仿真相聯(lián)系，從而改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會(huì)科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對(duì)模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

1.觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例2009年下半年的通貨膨脹。（見圖1）顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對(duì)于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的人來說，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同？我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。另一方面，實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟(jì)時(shí)期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)。（見圖2）從圖2中可以看出，M2從2009年第二季度開始快速緊縮，但是對(duì)應(yīng)的通貨膨脹卻呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)。這一現(xiàn)象意味著，如果簡單地使用線性貨幣需求函數(shù)，就不可能揭示這一輪通貨膨脹的特征。而基于非線性的貨幣需求函數(shù)，有可能揭示不同時(shí)期貨幣需求與通貨膨脹的特征。因此，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)我國數(shù)據(jù)的特征，創(chuàng)新性地研究我國的通貨膨脹與貨幣之間的關(guān)系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)我國數(shù)據(jù)的創(chuàng)新研究能力。

3.在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，以檢驗(yàn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察圖1和圖2，提出下面的問題：通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)？如何檢驗(yàn)非平穩(wěn)？通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量（如利率）之間是否存在長期均衡？這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系？如何檢驗(yàn)和估計(jì)線性和非線性的長期均衡關(guān)系？進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期？如何分解它的周期？通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的周期有無關(guān)系？如何抑制通貨膨脹？抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑？要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)中的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴(kuò)展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)？研究這樣的問題就需要擴(kuò)展現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展現(xiàn)有方法，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用，其重要的標(biāo)志：一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計(jì)和檢驗(yàn)方法；二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型；三是使用不同數(shù)據(jù)（面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時(shí)間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù)）建立的模型，相應(yīng)的估計(jì)和檢驗(yàn)方法的區(qū)別，與之對(duì)應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對(duì)我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調(diào)整。