作者：張波 單位：吉林省吉化第一高級中學校

生物課上有許多知識都與實際有關，特別是現在比較被人們關心的生物安全知識，生物教師可以充分發揮豐富的有關生物安全的知識來幫助同學們解決一些實際問題，也可以就學生們關心的某一方面有關于生物安全的事件來進行討論交流，例如討論轉基因食物是否真的對人體有害。這樣可以很好地促進師生之間良好關系的建立，使師生關系更加融洽，給學生一種可敬、可親、可愛的感覺，為課堂上的情感教學奠定基礎。

情境支持策略。包括創設積極的心理情境和外部學習環境。教師們可能有體會，到不同班級授相同內容的課，心理感受和教學效果往往是不同的。積極的班級氛圍會使教師傾其所有的達到教學最優化，而且使教師和學生都體驗到教與學的愉悅。相反，如果因為師生關系緊張或死氣沉沉就會影響教師授課和學生參與的投入狀態和情緒，學習效果可想而知。生物教師在講解有關生物安全知識時，要密切關注學生們的反應，及時地調整教學策略，使同學們滿足并感性于整個教學活動過程，從而提高教學效果。例如可以在進行新課之前講一些最近發生的有關于本節課知識的生物安全的事例，來抓住學生的心，激發學生對學習的興趣、好奇心與求知欲；在課堂的中間環節可以讓同學們提出一些有關于這節課知識的實際問題，老師加以解答，可以充分發揮學生的主體性和學習主動性，積極的參與課堂活動。

心理感應策略。教學活動中，心理感應來自于學生，學生會通過教師的表現而受到心理刺激或心理暗示。心理感應集中表現于學生的學習態度，愿意接受老師的教誨，能夠集中精力聽老師講課，表現出對學習內容和學習任務的專注性和樂于接受性。調節心理感應的效果在于教師的自覺調適和付出，教師切不可以將自己的情感與學生學習的情感割裂開來看，要要通過個人的積極情感來影響和帶動學生，使之產生樂于學習的興趣和動機。具體到生物學教學說來，教師應該能夠與學生在心理感應上的建立聯系，滿足學生的求知需要。教師可以在課后鼓勵學生探究或自查一些關于生物安全的知識與事例，使他們了解生物安全知識，擴寬他們的知識結構，使他們能有足夠的知識解決實際生活中關于生物安全的問題，也為將來進一步的生物學習和專業選擇打下基礎。

情感互動策略。合作學習理論將教學過程分為四種互動類型，即由教師到學生的互動，這種互動的性質為單向型；師生間同時產生的互動，這種互動的性質為雙向型；師生間、學生間同時產生的互動，這種互動的性質為多向型；師生平等參與，共同發揮積極的情感，這種互動的性質為互動成員型。在課堂教學中可以讓學生以小組討論、課堂辯論、游戲等形式來學習了解有關本節課的生物安全知識。例如讓小組討論是否可以引進外來的優秀物種，以辯論賽的形式辯論轉基因生物的利與弊等。與此同時，組內的成員間積極互動，進行探究式學習，相互交流，互相啟發，共同加深印象，充滿溫馨的團結友愛氣氛。又可以在課外活動中，相互配合，相互學習，相互競爭，使得學生的學業成績、社會交往能力和情感質量都能夠取得正效應，籍以能夠以飽滿的精神狀態投入學習，保持與教師的和諧愉悅的師生關系，達成教學目標。

情感資源開發策略。生物教學中，教師對于教材的態度影視即遵循教材又不唯教材，能夠積極進行教材中富有情感教育資源內容的開發，靈活的駕馭教材。教師若能夠富有情感的對生物學教材的內容進行分析會看到，生物課的內容豐富多彩，將其中蘊含的情感因素可一分為二：一是直觀性情感因素部分，如其中的綠化家園、關注和保護珍稀動植物與關注食品安全、青春期的衛生保健知識等；另為潛在性或情感因素不強的教材內容。生物安全不得不說是一類含有顯性情感因素的教材內容，因為它有直接涉及到了人們的安全問題，隨著它的發展也越來越受到人們的關注，例如轉基因生物。可以充分利用這一素材來吸引學生的注意力，提高學習成績，還可以使他們在實踐生活中遇到安全問題時可以想到很好的解決辦法。

情感內化策略。人的情感有暫時性情感和持久性情感之區別，持久性情感是某一情感內化所表現出來的，沒有活動實踐中具體的情感體驗，就不會有某種優良情感在學生情感中的內化，我們所追求的情感內湖策略一定與不斷的反復的情感提亞有關。生物教學中，需要關于生物安全的情感體驗來對噓聲的幽靈情感予以內化。例如進行一個“關于轉基因食物是否安全”的問卷調查，還可以進行一個地區外來生物入侵情況的實踐調查等，從而促進他們在課堂上實現情感目標。