本文作者：王廷瓊 單位：河西學院教師教育學院

我院學前專業(yè)幼兒文學課程開設在二年級下學期，此時學生已經具備一定的藝術技能。為此，筆者在教學過程中，激勵學生精心準備，將其所學藝術技能悉數應用到幼兒文學課程中來。如在兒歌這一文學樣式中，讓學生結合音樂的節(jié)奏節(jié)拍，為兒歌劃分節(jié)奏；在童話教學中，鼓勵學生將純文本的故事，通過圖畫、戲劇等方式來表現；在圖畫書教學中，鼓勵學生自制圖畫書。職業(yè)口語技能訓練。幼兒教師職業(yè)口語是實施教育教學最重要的手段和工具，科學實驗證明，幼兒期是人一生中習得言語的最佳期和關鍵期，教師的語言是幼兒學習語言的模板，幼兒教師的職業(yè)口語水平直接影響幼兒言語發(fā)展水平。因此，幼兒教師職業(yè)口語的培養(yǎng)與訓練尤為重要。

通過幼兒文學課程培養(yǎng)學生職業(yè)口語技能，主要是由文學樣式的表達這一單元來完成。如幼兒詩歌、兒歌誦讀，童話、兒童故事的講述、賞析，首先通過網絡媒介，讓學生搜集、模仿誦讀與講述技巧，其次錄制音頻資料，讓其他同學、老師聽并提出建議，最后通過一次集體的“兒歌與故事誦讀會”將學習的成果展示出來。教學實踐模擬。幼兒文學課程的學習本是為學前語言教育奠定一定的基礎。因此無論是兒歌、故事，還是圖畫書，都需要學生在學會講讀誦之后，將其通過教學完整地展現出來。為此，筆者在幼兒文學課程教學中，特別增設了教學實踐模擬這一單元。通過理論講述、實踐探索、實際操作等環(huán)節(jié)，力求讓學生掌握一定的教學技能技巧。理論講述主要從文學樣式的教學目標定位、教學內容選擇、教學方法傳遞、教學評價指導等方面入手，詳細具體地講述某一文學樣式的教學要求。實踐探索主要包括兩方面：一是學生在小組內的試講，一是通過網絡、光盤等媒介，學習幼兒園優(yōu)秀教師的教學錄像。實際操作時，每一文學樣式完成之后，給學生兩次課的時間，讓學生展示自己的教學。

探究教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。［2］探究教學模式主要有五種，分別為薩其曼探究教學模式、有結構的探究（Struc-turedInquiry）、指導型探究（GuidedInquiry）、自由探究（FreeInquiry）和學習環(huán)（TheLearningCycle），有結構的探究是指，研究時給學生提供要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。指導型探究是指，探究活動時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集的數據進行概括，弄清楚如何回答探究問題。自由探究是指，在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務，當然也包括形成要調查研究的問題。［3］大學生身心發(fā)展已趨成熟，有強烈的求知欲和明顯的獨立意識，能進行獨立或協作的探究活動。為此筆者在幼兒文學課程教學中，實施有結構的探究、指導型探究、自由探究，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的研究能力。

在幼兒文學樣式教學中，針對不同的研究問題，將學生分成小組，教師列出研究問題或小組、個人提出研究問題，開展小組合作研究。同時與幼兒園開展合作，將大學教學與幼兒園實際教學聯系起來，鼓勵學生將研究問題與幼兒園實際教學緊緊相連，使得學生的研究更有針對性。如在兒歌教學中，筆者首先列舉了幾方面問題供學生探究：（1）兒歌節(jié)拍；（2）教材中的兒歌；（3）兒歌搜集整理；（4）名家作品賞析；（5）幼兒園兒歌教學；（6）兒歌出版。其次，讓每一小組根據自己的興趣選擇以上幾方面進行研究或自擬研究問題，通過網絡、書籍等途徑搜集資料，教師適時進行指導。再次，學生開展調查研究。最后，寫成研究報告，作為課程考核的一部分。

19世紀著名教育家夸美紐斯認為：“課堂應該是一個快樂的場所，是能調動學生的認知興趣、創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。”［4］兒童文學是快樂的文學，單純的情節(jié)，新奇的想象，風趣幽默的語言，純真的童趣，皆能喚起學生的快樂因子，為此筆者嘗試發(fā)掘這些快樂因子，并讓學生充分感受快樂文學的魅力。“回到童年的快樂”。童年是每個人一生中最快樂的時期，它意味著我們已逝的童心、童真、童趣依然在記憶中令人怦然心動。幼兒文學承載了兒童的天真與快樂，與我們的童年緊緊相連，或許剎那間的一首童謠或故事，能讓我們回到往昔。因此，在幼兒文學教學中，筆者鼓勵學生“回到童年”，把自己當做幼兒，“從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會”［5］。尤其表現在幼兒文學作品“講演誦”中。

講，是講述，包括童話、寓言、圖畫書、幼兒故事等文學樣式講述，要求學生站在幼兒的視角，講得熟練，有吸引力，跌宕傳神，富有童趣，面部表情端莊大方，手勢和姿態(tài)自然；演，是角色扮演與表演，包括童話故事、寓言、戲劇等文學樣式的表演，要求學生融入角色，演得逼真，在細細品味作品的過程中，演出兒童童心、童真；誦，是朗誦，在幼兒文學中主要是兒歌與幼兒詩歌的朗誦，要求學生發(fā)音準確，掌握朗誦技巧，注意言語的節(jié)奏、語調、語速等，力求符合幼兒的欣賞能力。“創(chuàng)作的快樂”。“學齡前兒童的文學創(chuàng)作，是文學創(chuàng)作領域中最困難的領域之一”。要求創(chuàng)作者以一顆飽滿的“童心”，書寫兒童的生活，表達兒童般的“童趣”。作為未來的幼兒教師進行文學創(chuàng)作，其文學功底和生活積累無法和大師相提并論，但同樣可以創(chuàng)造有個性的文學。因此筆者在教學中，將創(chuàng)作分為兩類，分別為文字圖畫創(chuàng)作和舞臺創(chuàng)作。

文字圖畫的創(chuàng)作主要有詩歌、童話、寓言、故事創(chuàng)作與改編，圖畫書的制作，純文字與圖畫故事的相互轉化，名家作品的賞析等；舞臺創(chuàng)作主要是學生將文字性的文學作品轉化為戲劇、故事進行表演，如為兒歌設計教學動作，寓言、童話、幼兒故事、圖畫故事表演等。在創(chuàng)作方式上，文字圖畫創(chuàng)作要求學生以小文章、圖書等形式呈現，舞臺創(chuàng)作通常以小組為單位，組內自行劃分角色，在規(guī)定時間內（通常是10分鐘左右）進行課堂表演。“團隊協作”的快樂。合作學習是我國基礎教育課程改革的熱點之一。作為高等師范院校的學生而言，在智力、思維和個性等方面的發(fā)展已經達到了較高的水平，實施全面、自主的“合作”學習，能讓生生間關系融洽，發(fā)揮“團隊”的魅力。