本文作者：楊平 單位：上海電力學院電力與自動化工程學院

本科層次卓越工程師教育培養的人才分類

對于我國高校工程人才培養的目標，基本形成的共識是培養國家和社會需要的各類工程師。那么，工程師類型的劃分就直接關系到高校工程人才的培養目標。所以，首先應當確定一種大家都認可的工程師分類方法。國外的普遍做法是把工程師分為兩類：注冊的和非注冊的。英國注冊工程師還細分為三種類型：工程技術員、技術工程師和特許工程師。這個分類注重的是工程技術角度的難度和分工。正像文獻[3]提出的工程師分類建議那種區別：服務工程師主要從事運行、維護與管理，或營銷、維修與服務；生產工程師主要從事工程建造，產品制造；設計工程師主要從事設計與開發；研發工程師主要從事復雜產品或大型工程項目的研究、開發和咨詢以及工程科學的研究。其中，工程技術員就相當于服務工程師和生產工程師，技術工程師相當于設計工程師，而特許工程師相當于研發工程師。美國注冊工程師只有兩類，其注冊工程師與英國的工程技術員和技術工程師相對應，職業工程師與特許工程師相對應。我國工程師職稱系列雖然是原先計劃經濟下的產物，與英美的注冊工程師系列缺乏可比性，但在衡量工程師的專業能力上還是相似的和具有參照性的。

文獻[2]提出了四個工程師類型劃分原則：生命周期原則（工業產品和工程項目的全壽命周期：研究、開發、設計、生產、運行、服務與管理）；成長過程原則（工程任務的勝任能力的提升過程）；學歷層次原則（本科、碩士、博士）；粗細適中原則（工程師的職責要求具體、分工明確、考核指標細化）。文獻[3]所提出的工程師分類（服務、生產、設計和研發）依據的是生命周期原則。而英美注冊工程師的分類法和我國工程師職稱分類依據的是成長過程原則。文獻[1]還提出了四個工程人才培養定位原則：服務面向原則；辦學層次原則；自身優勢原則；未來需求原則。如按照辦學層次原則定位：各類型院校與培養工程人才定位的關系為研究型院校培養研發工程師；研究教學型院校培養研發工程師和設計工程師；教學研究型院校培養設計工程師和生產工程師；本科教學型院校培養生產工程師和服務工程師；專科教學型院校培養服務工程師和生產工程師。需要指出的是，我國高校工程人才培養的目標是各類工程師的后備工程師，或者說毛坯工程師。這一點與英美國家的大學相同，而與德法國家的大學不同。差別就在于，同一工程師標準培養，但培養的結果要求不同，一個是毛坯，一個是成品。

本科層次卓越工程師教育培養的目標內涵

在本科層次卓越工程師教育培養的人才分類問題解決后，就可按照具體的人才類型制訂具體的培養目標或者說培養標準。這個培養目標的內涵應該是概念明確、定義清楚、易于把握和應用的。美國工程技術認證委員會（ABET）新近制定的對學士工程師（GraduateEngineer）的認證標準，對我國本科層次卓越工程師教育培養目標的制定很有參考價值。表2列出其三類工程師（應用科學工程師、工程師、工程技術師）的認證標準。仔細比較這三種認證標準，可以發現，還是相同點多。提煉三者的共性，可把三種標準的11條歸納為三個意識和八個能力：職業道德、全球影響和當代意識；知識應用、實驗、設計、團隊合作、解決問題、交流、自學和利用工具能力。應用科學工程師標準和工程師標準的差異主要在第3條，應用科學工程師只要有系統的規劃和設計能力就可以了，而工程師則要求不但設計系統，還要設計組件，并且還要考慮諸如經濟、環境、社會、政治、道德、健康和安全、可制造性及可持續性的現實約束條件。工程技術師標準與應用科學工程師和工程師標準的差異主要在多了工程服務方面的要求，諸如有對質量、時效和持續改進的承擔，有運用寫作、口述和圖形表達的交流能力。與美國學士工程師（GraduateEngineer）的認證標準相對應的是我國的標準。列出了三種培養目標：由全國工程教育專業認證委員會制定的我國工程教育專業認證標準[8]、文獻[3]提出的本科層次卓越工程師培養的通用標準和文獻[9]所提出的工程師素質要求。

本科層次卓越工程師培養的通用標準與工程教育專業認證標準相比內涵更多一些，增加了危機處理能力的條目。這兩個我國標準與美國的工程師認證標準相比，大致的內容相近，但含義既多又廣，并且有表示程度差別的詞匯，顯得很復雜。諸如，人文社會科學素養、危機處理能力、經濟管理知識、國際視野和跨文化的交流這些內容列入培養標準將可能造成培養和認證上的不確定性。此外，美國的工程師認證標準對三類工程師有區分，而我國的這兩個標準對工程師不分類。正因為如此，這兩個標準對于研究型院校可能偏寬，而對本科教學型院校可能偏嚴。例如，要求研究型院校畢業生有生產維護能力或是要求本科教學型院校畢業生有研發能力都是不合理的。從更通用和更簡練的角度看，文獻[8]所提出的工程師素質的要求值得借鑒。文獻[8]指出：工程師的專業素質可分為知識素質和能力素質。知識素質由專業知識和綜合知識構成。專業知識包括基礎科學、工程科學知識，綜合知識包括人文、經濟、法律、外語和計算機等方面的知識。能力素質由專業能力和工作能力組成。工作能力主要指除工作中所需的專業能力之外的能力。其包括社會適應能力、交流合作能力和組織管理能力等。專業能力方面主要包括自學能力、創新能力、實踐能力、全局思維能力和獨立解決問題的能力等。簡言之，工程師的專業素質可用兩種知識和八種能力來衡量。

結束語

如上所述，針對我國本科層次卓越工程師教育培養的目標內涵確定問題，比較了英國、美國和中國的工程師分類方法和美國與中國的工程師培養標準以后，傾向性的結論是：各高校的各本科專業應當按照服務面向、辦學層次、自身優勢和未來需求四原則進行培養人才的類型定位；工程師人才按科學工程師、工程師和工程技術師分三類；培養標準主要參照美國工程技術認證委員會新制定的學士工程師認證標準來制訂。