作者：郭曉霞 單位：裝甲兵學(xué)院

價(jià)值工程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。價(jià)值工程著眼全壽命成本，以提高價(jià)值為目標(biāo)，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動(dòng)。價(jià)值工程的分析重點(diǎn)是選擇對(duì)象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

價(jià)值工程原理在課程教學(xué)中的表述有效教學(xué)的基本原則是用最少的代價(jià)，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學(xué)的有效性表達(dá)為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間如果我們把課程教學(xué)理解為一項(xiàng)工程時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是成本，有效教學(xué)時(shí)間是功能，教學(xué)效率便是教學(xué)工程的價(jià)值。教學(xué)效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學(xué)時(shí)間。有效教學(xué)時(shí)間取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。有效教學(xué)時(shí)間∝有效學(xué)習(xí)=f{學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)}學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

確定研究對(duì)象有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價(jià)值只有通過(guò)有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價(jià)值包括認(rèn)識(shí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、智力價(jià)值、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價(jià)值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價(jià)值等，[1]教學(xué)價(jià)值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的鑰匙，提高教學(xué)效率。目前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：第一，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課挺堂教學(xué)、《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)》計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)處于完全的被動(dòng)狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)中反應(yīng)出設(shè)計(jì)能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找不到解決問(wèn)題的有效途徑，再學(xué)習(xí)和探究能力不足，無(wú)法對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，創(chuàng)造力明顯達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，試驗(yàn)教學(xué)的基本程序是學(xué)生對(duì)著書(shū)本預(yù)習(xí)試驗(yàn)，試驗(yàn)教師講解試驗(yàn)或演示試驗(yàn)，學(xué)生按教師和試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)提示做一遍，寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。沒(méi)有興趣，只為完成；沒(méi)有自主，被動(dòng)操作；沒(méi)有問(wèn)題，思維受阻；沒(méi)有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問(wèn)題的根源收集整理資料的工作貫穿于價(jià)值工程所有階段的全過(guò)程。這個(gè)階段的主要目的是價(jià)值工程工作小組能盡量詳細(xì)地了解各方面資料和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的抽象的客觀存在，是一個(gè)不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個(gè)相對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問(wèn)卷：課堂反饋是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學(xué)生直接的表現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的地方，作業(yè)載帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來(lái)得全面和系統(tǒng)，但沒(méi)有作業(yè)分析詳細(xì)。④后續(xù)課程學(xué)習(xí)與跟蹤分析：實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。實(shí)踐的第一站是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)有效學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學(xué)資料的收集采用學(xué)生作業(yè)和課程考試成績(jī)的分析值和問(wèn)卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學(xué)時(shí)間。對(duì)數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進(jìn)行分析處理。在課程教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)時(shí)間是現(xiàn)有的教學(xué)大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價(jià)值分析是價(jià)值工程的關(guān)鍵和核心。按照價(jià)值工程理論，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效率評(píng)價(jià)有以下三種情況：①若教學(xué)效率=1，教學(xué)任務(wù)完成。近期可以維持教學(xué)現(xiàn)狀，可以考慮教學(xué)改革，其目標(biāo)是通過(guò)縮短實(shí)際教學(xué)時(shí)間。②若教學(xué)效率>1，教學(xué)任務(wù)完成過(guò)剩。可以考慮縮短實(shí)際教學(xué)時(shí)間。實(shí)際教學(xué)時(shí)間的縮短對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的影響大小，決定縮短的時(shí)間。③若教學(xué)效率<1時(shí)，可以考慮增加實(shí)際教學(xué)時(shí)間或迫切需要對(duì)課程進(jìn)行改革。必須注意，教學(xué)功能具有特殊性，因此當(dāng)課程教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)投入和產(chǎn)出功能不匹配的時(shí)候，調(diào)節(jié)過(guò)程是復(fù)雜的和非線(xiàn)性的，涉及復(fù)雜系統(tǒng)的諸多問(wèn)題。由于教學(xué)過(guò)程是由人的思維主導(dǎo)的過(guò)程，我們采取專(zhuān)家評(píng)價(jià)的方法對(duì)方案進(jìn)行比較。我們分別提出以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系、以研究問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)體系，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)牽引，以問(wèn)題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)體系等，請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)定后，給方案打分，并提出意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問(wèn)題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程試驗(yàn)三位一體的模塊化有效教學(xué)體系，以達(dá)成提高《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效率的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的靈魂有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價(jià)值只有通過(guò)有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價(jià)值包括認(rèn)識(shí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、智力價(jià)值、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價(jià)值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價(jià)值等，[3]教學(xué)價(jià)值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學(xué)方案緊緊圍繞“創(chuàng)造力培養(yǎng)”作文章，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

問(wèn)題教學(xué)模式是《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革主導(dǎo)模式問(wèn)題教學(xué)模式是近年來(lái)最受到關(guān)注的教學(xué)模式之一，它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)切中現(xiàn)在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提高效率的部位。因此，《機(jī)械設(shè)計(jì)》有效教學(xué)選擇問(wèn)題教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出和解決。

問(wèn)題提出和解決是《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的關(guān)鍵第一，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐的第一步。教師的中心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活學(xué)生的思維。調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性和主動(dòng)性。圍繞一個(gè)主題，學(xué)生提出的問(wèn)題是多種多樣的，有宏觀的，有微觀的。這時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和評(píng)價(jià)手段，從紛繁復(fù)雜的問(wèn)題當(dāng)中，尋找首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題，解決問(wèn)題的順序，達(dá)成問(wèn)題定向。第二，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。依照提出的問(wèn)題，提煉成技術(shù)語(yǔ)言描述的設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行討論、探究。提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行不同方式的思考，尋找分析解決問(wèn)題方法路徑。在形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中后，注意及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)引學(xué)生探索最優(yōu)化方案。第三，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，在作品的展示中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行展望，自由發(fā)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，給任何學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不斷的發(fā)散思維狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)造的潛能被激發(fā)出來(lái)，對(duì)教學(xué)而言意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。第四，教會(huì)學(xué)生宏觀把握問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)開(kāi)始于問(wèn)題的提出，終結(jié)于問(wèn)題的解決。在教學(xué)中充分利用課程設(shè)計(jì)的講評(píng)，使學(xué)員從整體上獨(dú)立把握機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)科體系。為學(xué)生提供《機(jī)械設(shè)計(jì)》學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得的價(jià)值理念、經(jīng)歷、獨(dú)特視角、路徑及不同思維方式，提高思維能力和思維品質(zhì)。