本文作者：高桂敏 單位：吉林省松原職業技術學院

針對信息技術傳統教學模式中存在的弊端，改變傳統教學方法，改革課堂教學，構建基于現代遠程教育環境下的信息技術課堂教學與遠程教育并行的教學模式，提高教學質量，促進學生整體素質的全面發展。課程內容的改革：課程內容單元化、單元內容項目化。由于信息技術課程的教學內容紛繁復雜、知識點難度較大且跳躍性較強，而傳統的信息技術教學都以知識為主線，重點講解知識，缺少案例，最后導致學生學會了知識而不懂運用。根據傳統教學中的這一現象，改變課堂教學方式，首先，將課程內容按單元劃分，即將相近的章節合并為一個單元，一門課程大約可分為四五個單元，這樣有利于學生掌握課程的主要脈絡，幫助學生了解課程的培養目標，理順學習思路。其次，選用相應的支撐項目充實單元內容，即實行項目化教學。

每個單元都有充足的項目作支撐，項目涵蓋知識，把教學重點放在制作項目上，而知識是完成項目的基礎。通過制作多種項目，反復運用知識，提高學生的動手能力及創作能力，拉近學校教育與企業用人需求，為學生就業打下良好的基礎。課內教學方法的改革：實施“四環節”教學法。“四環節”教學法，即項目展示、項目分析、項目制作、展示評價。通過多媒體教學軟件對單元項目進行展示，師生共同分析制作方法及所應用的知識、注意事項，學生適當進行小組討論、完成自主操作，同時教師給予相應指導，最后學生利用多媒體教學軟件進行項目展示及說明，師生共同對所展示項目進行評價。

在課堂教學中建立研究性學習小組，每個小組一般由五六名學生組成，小組內學生的學習能力及學習成績有高、中、低不同層次，高層的學生為組長或師傅，以師傅帶徒弟的方式促進學生的學習積極性和熱情。小組內學生互相幫助、相互協作，小組間融洽相處，共享信息和資源，共同完成學習任務，共同發展。課外教學活動的改革：利用網絡進行遠程教育。學校課堂教學受課程設置、教學時數、教學進度及教學環境等諸多因素的限制，而信息技術課的教學內容繁多，要求學生理解掌握并完成操作的項目復雜多樣。如《Flash動畫制作》課程開設半年且周課時為4節，這樣教師在制訂教學計劃時捉襟見肘，無法完成全部教學內容，只能代表性的選做部分教學項目，其他內容要求學生自主學習，而此時的“自主學習”完全沒有督促及驗收，也就成了“放羊式”學習。

因此，將課內教學拓展到課外，課內實施“四環節”教學法，課外實施拓展訓練，即改革課外教學活動，充分利用網絡進行遠程教育。將課堂教學拓展到課外，教師留給學生課外自主設計制作的項目，讓學生利用E_mail、FTP服務或創建的課程教學網站進行自主學習、協作學習，也可以通過現代遠程教育讓學生繼續完善課堂教學內容。目前在Internet上組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，已成為世界最大的信息資源，學生利用這些資源不僅有利于自主探究、自主學習，還有利于協作交流和共同發展。為了充分發揮網絡教學的優越性，我精心制作了信息技術課程教學網站，整個網站的內容圍繞信息技術課程教學展開，包括《計算機應用基礎》、《Photoshop圖形圖像處理》、《Flash動畫制作》、《Dreamweaver網頁設計與制作》等課程。

網站包含課程的課堂教學內容及課外拓展作業，課堂教學內容可以進行下載學習，課外作業設有制作要求，通過網站學生可以提交作業、互相討論、答疑等。通過構建信息技術學習平臺，師生在面對面和分離兩種狀態下進行溝通、學習，改革原有的教學模式，形成了課堂教學與遠程教育并行的新型教學模式。學校信息技術課程教學以現代遠程教育手段為主，綜合面授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。

現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，為不同的學習對象提供方便、快捷、廣泛的教育服務。通過遠程教育，給學生更多自主發展的時間和空間，在交互型學習環境中不斷挑戰自我，并在知識共享的過程中，實現知識的交換，使學生學會自主學習，協作學習，探究學習、任務驅動學習和解決問題的能力。有利于進行多層次、多形式、多功能的教育和培訓，構建開放、靈活的教學平臺，促進學生終身學習理念。