作者：康康 單位：南大金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

團隊協(xié)作不僅是討論交流、信息共享、共同決策，它更強調(diào)成員的付出與貢獻，得到1+1>2的結(jié)果。這是一種為達(dá)到既定目標(biāo)自愿合作和協(xié)同努力的精神，是一種可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智的精神。概括說來，團隊協(xié)作可以營造一種歸屬感的工作氛圍，避免了單獨面對項目時的孤立、無助；團隊協(xié)作有利于激發(fā)團隊成員的學(xué)習(xí)動力，取長補短“，三人行，必有我?guī)?rdquo;，提高團隊的整體能力；團隊協(xié)作可以完成個人無法獨立完成的大項目，可以有效地約束和規(guī)范團隊成員個體的行為。

團隊協(xié)作在動畫藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性

動畫藝術(shù)是當(dāng)今最全面的藝術(shù)創(chuàng)作之一，需要了解和掌握的知識十分全面甚至龐大：鏡頭知識、音樂知識、力學(xué)知識、光學(xué)知識、色彩空間知識等等。從劇本的創(chuàng)作加工到對電影視聽語言的把握，從舞臺背景的繪畫到表現(xiàn)渲染氛圍的配音配樂，動畫藝術(shù)創(chuàng)作包含了一個完整系統(tǒng)、明確分工又高度合作的過程。從制作流程上講，動畫創(chuàng)作大致可以分為前期、中期、后期三個階段，具體說來包含了原畫、造型、場景、分鏡、中間畫、后期、編劇等環(huán)節(jié)，如果涉及三維動畫還需要開展建模、燈光、材質(zhì)等工作。每個分支在制作時是相互獨立的，只有事先進行充分地溝通與交流，最終才能形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體；相反，如果各個部分都各自為戰(zhàn)、獨樹一幟，最終的結(jié)果必然是合成一個“四不像”。因此，動畫作品的創(chuàng)作需要強調(diào)個體的特性與團隊的共性的有機統(tǒng)一，正如中國傳媒大學(xué)動畫學(xué)院路盛章教授所說，“做動畫的不一定是專家，但一定要是雜家”，動畫的形成就是要集眾家之長。放眼國內(nèi)外優(yōu)秀動畫藝術(shù)作品，無論是《齊天大圣》《、玩具總動員》，還是《功夫熊貓》《、藏獒多吉》，都不是依靠一個人或者幾個人的能力所能完成的，而是由百名動畫師與技術(shù)人員組成的團隊，耗時多年共同打造出來的，凝聚著每一位團隊成員的智慧與心血，是團隊協(xié)作的產(chǎn)物。由此可見，緊密的團隊協(xié)作，讓每個團隊成員發(fā)揮專長、合力同心，擰成一股繩，朝著一個共同的目標(biāo)努力，是動畫藝術(shù)創(chuàng)作的重要保證。

團隊協(xié)作式的動畫專業(yè)教學(xué)

以往的動畫教學(xué)方式通常要求學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，雖然也不缺乏有能力且善于進行單獨創(chuàng)作的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生獨立創(chuàng)作的作品往往較為粗糙，虎頭蛇尾。站在學(xué)生的角度上來看，一方面，當(dāng)其單獨面對繁重而復(fù)雜的創(chuàng)作內(nèi)容時，必定產(chǎn)生一定的畏難情緒，一心只想著完成任務(wù)，自然會忽視質(zhì)量與效果；另一方面，學(xué)生面對周期漫長的創(chuàng)作過程，開始的激情四溢慢慢被時間所消耗，熱情逐漸喪失殆盡。筆者認(rèn)為，這種簡單的教學(xué)方式，不利于培育學(xué)生的團隊協(xié)作精神，更不能讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中通過密切合作達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，思想碰撞、取長補短的目的。因此，培養(yǎng)具備團隊協(xié)作精神的動畫專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)采取團隊協(xié)作式的動畫教學(xué)方式。團隊協(xié)作式的教學(xué)方式應(yīng)從兩個方面來實踐：

1、建立教學(xué)團隊之間的協(xié)作關(guān)系，保證課程個性與共性的有機統(tǒng)一。動畫專業(yè)是一門集科技、藝術(shù)為一體的新型綜合性學(xué)科，所涉及的專業(yè)知識較為龐雜。這就需要教學(xué)團隊中的各專業(yè)教師在教學(xué)中保持密切的協(xié)作關(guān)系，相互支持、相互配合，既要凸顯本專業(yè)課程自身的特色與獨立性，又要將其融匯在整個學(xué)科教學(xué)體系之中，承上啟下、聯(lián)系左右，形成相對穩(wěn)定的課程教學(xué)關(guān)系。例如：在劇本創(chuàng)作課程中形成的較為成熟的劇本，可以繼續(xù)沿用至角色造型、場景設(shè)計的課程中，再衍生進入分鏡、動畫制作的教學(xué)課程，最后在后期合成課程中得以實現(xiàn)。這樣，既體現(xiàn)了各個專業(yè)課程的獨立性，同時，也整合形成了一條完整的教學(xué)鏈，讓學(xué)生體驗到了團隊協(xié)作式的動畫創(chuàng)作流程，感受到了創(chuàng)作思路轉(zhuǎn)化成果創(chuàng)作成果的喜悅。在這方面，我校動畫專業(yè)進行了一些探索和嘗試。例如：幾位專業(yè)教師共同組織了一部動畫短片的模擬制作實踐，依據(jù)團隊協(xié)作的原則，由大二的學(xué)生在角色場景課程中完成了基本設(shè)定，再交由大三的學(xué)生在短片后期課程中完成了動畫部分的合成剪輯。這次的實踐在課程的銜接上充分體現(xiàn)了教學(xué)團隊間的協(xié)作，取得了不錯的教學(xué)成果。此外，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)定期開展教研活動，討論課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)等方面的問題,以團隊為單位申報科研項目、參與橫向項目開發(fā)，充分形成團隊教學(xué)的整體合力。

2、建立學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，促進學(xué)生個性與共性的有機統(tǒng)一。90后的學(xué)生，個性鮮明突出、不乏創(chuàng)作靈感和激情，但團體精神相對缺乏，很多學(xué)生能夠單獨開展工作，卻難以融入集體。在動畫教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，在充分尊重個體的特點與特長的基礎(chǔ)上，用一個共同的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生之間開展合作共事，促進學(xué)生將個性融入集體創(chuàng)作的共性，形成個性化與共性化的和諧統(tǒng)一。例如：設(shè)定共同的創(chuàng)作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的意向和專長進行分組組合，分別編入人物設(shè)定組、場景組、動畫組、后期剪輯組、音效組等，讓學(xué)生嘗試不同的角色轉(zhuǎn)換，更加全面地把握整個知識體系和制作流程。我校動畫專業(yè)在這方面也在不斷進行著實踐與探索，在課程上將學(xué)生按特長分組，共同完成一項教學(xué)任務(wù)；在畢業(yè)設(shè)計中，團隊精神得到了更好地發(fā)揚，例如，多名學(xué)生組成團隊，分工開展人物設(shè)定、場景設(shè)定、制作分鏡、剪輯合成以及配音配樂等工作，共同完成了一部動畫短片的制作，在展覽中得到高度評價。這幾名學(xué)生個人能力都很一般，但通過分工合作、發(fā)揮專長，創(chuàng)作出了不錯的作品，充分體現(xiàn)了團隊協(xié)作式教學(xué)在動畫教學(xué)中的重要性。

動畫是一門“合作”的藝術(shù)，動畫教學(xué)需要將團隊協(xié)作的理念貫穿于整個教學(xué)體系與教學(xué)實踐過程，不斷更新教學(xué)方式、方法，通過團隊式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及團隊協(xié)作能力，為社會輸送合格的專業(yè)性人才。